班主任工作琐碎而忙碌，对于很多教师而言是非常辛苦的。但有了科学而民主的管理方法，这项工作却又是轻松愉快的！
魏书生老师曾经说过这样一句话：“我总觉得做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”我也属于愿意当班主任的那类老师。
我为什么愿意当班主任呢？源于一次外出踏青活动，那时我还不是班主任，只是这个班的一位语文老师，因为要带学生外出，除了要像校长请示，还要向班主任请示，如果班主任不乐意我们就去不成。有时还会带来一些不必要的麻烦，弄不好还得和班主任发生不愉快。
因为这事，第二年我便向校长申请当班主任，正所谓我的地盘我做主，这样我们外出活动就十分的自由。我是一个内心渴望自由的人，当然我更不希望我的学生变成一个时时刻刻被老师约束的傀儡，我希望他们的内心是自由的，是充满活力的，是朝气蓬勃的！
对于班级管理，我的最大的一个特点那就是民主，班级里的每一个孩子都是班里的小主人。有事我会给孩子们商量，争取他们的意见，制定出可行的管理办法。
下面对班级管理谈一下我在日常生活中点滴的管理办法：
一、日常管理自主化
班级工作细致化，有人管卫生，有人管做操，有人管路队，有人管就餐，有人负责摄像，有人管午间休息……
关于班级卫生，我们班32位同学，人人有事干，人人有活做。开学初就分配好任务，室内的清洁一人负责一小片清洁区，包括每个窗台和玻璃，讲台，黑板，开灯、关灯，电风扇的开关都有专人负责，室外也划分成各个小区域，登记好名单，哪个地方工作不到位有负责专项的工作管理员负责整治。
做操时也是如此，分好小组有小组组长负责管好本小组成员，在有专项负责人进行监督。
关于路队，开学初就给每个孩子按高低个编好号，谁站在第几排和谁一排，一站就是一学期，临时有问题可适当调整。有专人负责整队，不管老师在于不在都要按时出行，对于这项工作，我们进行了刻意练习，我喊一二，同学们从班级前后门分别跑到走廊上快速站队，最快的一次8秒钟我们就站好了队伍。站好以后负责整队的那位同学带领同学们出队。
关于就餐，我们班的孩子是不敢浪费一点一滴的粮食的，不是因为纪律严，而是我告诉孩子浪费粮食的因果，一个人一辈子的食粮是有限的 倘若你现在浪费了，以后就没得吃了，还像他们讲了关于节省食粮的一些增寿的故事，使得孩子们再也不敢浪费了。
班级时常会召开一些主题班会，拍一些照片。一次让一位平时学习懒散的孩子帮我我拍照，发现她特别擅长拍照剪辑之类的工作，我像是伯乐发现了千里马，从此这项工作便有她来负责，这事不但激起了她学习的愿望，还使我找到了一位拍照的小助手。
五一过后，午间时间特别长，孩子和老师都需要适当的休息，若是要大家都安安静静的睡觉，总是那么不尽如人意，有几个别孩子不是这事都是那事，弄得大家都睡不好觉。我就让其中一个学习最差，最爱捣乱的孩子，出来管纪律，拿着一个戒尺在班内来回巡逻着，发现谁不趴那睡觉就悄悄提醒他一下，然后扣两分，提醒三次以后交给我处理。这样一来班内同学一会时间就睡着了，等大家都睡着以后他再回到座位上睡觉。此时我做在讲台上根本不用管也不用问，大可以趴那安心睡觉。
总之，学生能做的事情老师坚决不做，替学生做人家能做的事，使学生失去了做事的机会，便失去了心理上汲取营养的机会，同时也失去了锻炼才能的机会。
二、班级工作实行积分制
为了激发孩子们的积极性，我制订了班级量化管理细则，对课堂发言、个人卫生及卫生打扫、以及校服穿戴、作业完成情况、打架骂人好人好事、纪律等方面实行积分制。表现好的给予加分，违反班规就要适度的扣分。班级同学轮流计分，每周班会总结一次。对于积分靠前的孩子发喜报或者写表扬信类似小奖状的那种进行鼓励。
每两周根据积分高低让孩子进行自选座位，这对于班主任来说减少了一项排座位难的问题，同时学生也非常乐于这种排座法。
三、班主任工作育人比教书重要
教了那么多年的学，到现在我才真正意识到育人比教书重要，为什么这么说呢？
一直以来班级同学之间打架骂人之类的事，我总是嫌他们事多，草草处理了事，更不愿耐下心去跟孩子们谈谈心，聊聊天。我需要更多的时间投入到教学中去，如果因为处理其它事情，耽误了教学，反倒觉得浪费时间。
自从读了魏书生老师的书之后，我深深地明白魏老师为什么能把班级管理得那么好，只有把人育好了，学习的事儿就成了自然而然的事。
魏书生老师说：“我觉得如果我能为这个世界多教育出一个好人，或者能让某人多一点真善美的品质，那就是一种贡献，一种幸福，就算是不枉此生。如果让国家少一个坏人，或让某人的思想少一点假恶丑的成分，同样也是一种幸福，一种贡献。”
魏老师的这句话深深地烙印在了我的心里，我觉得一位教师不仅要教好书更要肩负起育人的责任。面对屡次犯错的孩子，我认为我们的职责不只是在本年级管好他不犯错，而是要在他心里除掉那一颗恶的种子，使其向善。
渐渐地我对班级那些“坏孩子”产生了兴趣，当有学生告他状时，我不但不生厌，反而觉得又给我一次锻炼自我能力的机会。他们每犯一次错误我都把他们请到我休息室，单独了解情况，和他们一起分析问题存在的原因。找到问题的根源，使其认识到自己的不对之处，慢慢改正。就这样每次有人告他的状，我就每次把他们叫来，不管一天发生几次，我都会不厌其烦开导他们。
有时候我也给自己上别劲，心想：我就不信改变不了这个孩子。”甚至把这个孩子当作一个向困难挑战的目标，他使我的教育生涯不再是一潭死水。
后来我每天都期待着处理他与别的同学闹矛盾的事儿，心想：来一次我耐心地处理一次，不发火，不生气，来我这里我就好好地捋一捋他和别的同学之间发生的那点事儿。是谁的错我就耐心说服教育谁，让谁承认错误。
不知为什么，告状他的人越来越少，他渐渐对学习感了兴趣，上课还能积极回答问题，为班级积极做贡献。
能使秉性恶劣、顽固不化的孩子，变成一位善良的、爱学习的孩子，对于我来说有很大的成就感，那种感觉犹如黄继光和战友们英勇杀敌占领了597.9高地，期待有更多这样的奇迹发生！
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