上周四的第一节课走进心愿的课堂。一节课听下来，扎实且用心的点滴里让我由衷表示敬佩，回观自己哪怕从教五六年也未能达到她的水平。从词语“焦急”的由浅入深的处理，到“焦”字的结合字源的理解回到课文中深度体会“古时候那个人”的焦急心情，每一步都是在推进，每个环节都是扎实的。
心愿的课环节串起来的一条线，从人物的动作、语言中体会心情。从心情入手，走入因此而选择的“揠苗助长”的行为，由此领会寓言故事的道理与智慧，再回归到生活与实际中来。由此，最后的道理是自然而然、呼之欲出的流露，把重点放于最初的体会中，是对的。
课堂中重视朗读，也终是积累，更重视表达。
课堂中重视教学的真实发生，但技巧的拿捏却是稳妥的，从课件的精简中，简单的三五张在合适的时候呈现，却不被课件牵制。精致的思维导图板书让孩子们眼前一亮，同时也跟随色彩清晰化思维，课堂主线清晰明了，是将文读薄的过程。适当在必要的地方填补，去读出文字背后的丰富与饱满，也是将文读厚的过程。
第二节课，我也走进自己的班级上了同样的一堂课。只是在听课时，我有了新的思路，让学生的思考推动课堂。当然这一切是在学生们最近扎实推进的“深度预习”的基础上开展的，具体方法是批注与质疑。
课堂开始，我就让孩子把自己的疑问提出来，我们以孩子们的问题为主线，逐渐推动课堂进展，课堂环节完全打破，我把自己的定位在因势利导，适时补充的角色中。我没想到孩子们的问题那么细致，竟然涵盖了本节课中的所有重难点。
问题一：为什么“揠苗”后，禾苗就会枯死？（初千茹）
问题二：我不知道“巴望”是什么意思，后来我知道了“巴望”就是“盼望”。（赵俊皓）
问题三：他的儿子为什么不现在就去看禾苗，而是明天去？（武语溪）
问题四：”揠苗助长”为什么不说是“拔苗助长”？（于桉苒）
问题五：他没想到其他的办法吗？为什么想到了“拔”这个办法？
问题六：那个人为什么不去问问邻居这个方法好不好？
问题七：为什么是“弄得筋疲力尽”却不是“拔得筋疲力尽”？
听着孩子们的问题，欢欣有之，赞叹有之。
首先，我能感受到孩子们在真实的文本中思考着，提出了属于自己认知层次的问题。这也解决了我最近的困惑。是不是我的讲解超过了班上很多孩子的理解能力，那些听不懂的，是不是就得在这样的一种状态中继续下去，我应该以怎样的方式贴合学生的思维，以此因势利导？
再者，几个问题体现出了孩子把之前的知识迁移使用的迹象，比如“弄得筋疲力尽”中“弄”为什么不是“拔”？来自于《沙滩上的童话》这节课，沙滩上的童话从哪里开始的呢？文玥站起来回答：他们用手弄了一座城堡。我提示她回到原文，其他孩子跃跃欲试，选择等待的我等来了文玥读出了课文中的第二自然段，我问道：你的表达和原文表达有什么不一样的地方吗？孩子有点不明所以，我继续提示，注意动词。在这种提醒下，她发现了：垒起城堡、筑起围墙、插上树枝……我用拙劣的简笔画将动作呈现出来：城堡，之外的围墙，再之外的树枝。联系后面童话里“这城堡里住着一个凶狠的魔王”，以此想到城堡的豪华。联系后面童话里“挖地道，从地下装上火药”，以此想到围墙的意义……在此结合课文插图，引导孩子们体会这样的动词背后微妙的含义。这堂课中，竟然出现了“弄得”，并没用准确的动词“拔得”？似乎与老师所讲背道而驰，能提出这样的问题的思泽了不起。
即便这种迁移不合时宜，但这种不合时宜是主动的学习，适时点拨让这样的迁移有了个性化指导，让学习的精微之处得以疏导与深化。
最后，在我看来这样的思考是我在未来教学道路上必得下足的功夫。教师的成长不可以脱离学生而走向高处，得从高处走下来，带着高处的境界去看低处的困境与生机。唯有如此，教育才会走向真实，在真实中走向深处，也走向高远。我们一直困囿于当下学生学习主动性的问题，其实当我们困乏疲惫困顿之时，一切都是引领我们找到解决之法的途径。恰如前段时间孩子们的“目中无人”，我想孩子们在用这样的方式提醒着我，或者说点醒我与他们的真实疏远了。一切问题的解决得回归到真实的细节里，一切的智慧才能生发与促成。那么，离开教室时脚步轻柔些，面对询问时语气温和些……唯有如此，真相才愿意浮现。
早起六点带着女儿周边走一走，为接下来拓展活动寻找新的主题。一圈下来，关键词：绿油油。是呀，春天繁华落尽，我们才发现绿叶绿油油活泼泼，这就是春天的生机吧。
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