一、研究背景
20世纪80年代以来，随着第三次科技革命的深入和推进，科学技术取得突飞猛进地发展。而实践表明，科学技术的发展需要社会文化的高度文明,需要教育的高度发展,以使国民素质与科技发展相协调。针对这一认识，世界各国不约而同在基础教育领域进行了一系列的改革。改革的内容从不同角度、不同形式都强调培养学生能力：创造性思维和实践能力；终身学习的能力。从个体的差异性出发，关注学生的个人成长；培育学生的社会责任感等等。1999年，中共中央国务院召开了1978年改革开放以来的第三次全国教育工作会议,同时发布 了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。（以下简称决定）2001年，教育部先后颁布两个重要的文件(1)《基础教育课程改革纲要（试行）》（2）高中课程方案（实验）和15个学科的课程标准（实验）。上述文件对我国基础教育的发展产生深远的影响：首先，《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称纲要）中对课程改革的目标提出了明确的要求：学生要具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；相对应的，对于教师的教学过程也提出了倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力。课程改革纲要从教师教与学生学的不同维度对课程改革提出了明确的目标，抛弃了传统的教学观、师生观，更有利于营造科学、人性化的基础教育氛围。其次，不管是《决定》还是《纲要》，都强调对学生创造力的培养，并将其作为以后基础教育改革的重点。具体而言，世纪之交，我国基础教育的改革目标，即：培养终身学习、勇于创造的生活态度；形成求同存异、活泼向上的学习氛围；积累厚重、丰富的知识资本；形成创新多元、乐于分享的社会氛围。
以《教学大纲》为蓝本、《课程标准》为指挥棒，身处教学一线的高中历史教师纷纷开始探究式学习的教学实践。可以说，“自主探究”的探究式学习成为这几年教学改革的热点。一方面，我们在不懈的教学实践中看到了探究式学习的积极意义；另一方面，我们也看到“课堂热闹了”；“学生们动起来了”，可学生的学习效果却收效甚微。大多数老师表现出从新课改初时的兴奋到后来”路在何方”的迷茫。究其原因，笔者认为，有以下几点：首先，一些教师忽视甚至批判传统的教学方式，过分追求新颖的教学模式，“40分钟吹拉弹唱，热热闹闹”，教学重点、教学目标荡然无存。其次，不是什么教学内容都可以拿来作为探究式学习。为了探究而探究，没有学生独立的思考，缺乏足够的活动时间和空间，使得课堂成为某些语言表达能力强、思维敏捷学生的一言堂。因此，如何合理运用“探究式学习”，既需要分析，也需要进行合理的教学实践，以提高历史教学的有效性。因此，在高中历史教学中，如何合理运用“探究式学习”，达到完善学生认知、培养学生能力、提高教师教学水平的目的，这既需要分析，也需要进行合理的教学实践，开展教学反思。
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