“高效课堂”的使命

“高效课堂”的使命

——参加“N师学院”学习思考三

导读： 2017年9月，教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文，吹响了“课堂革命”的号角。他说：“坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”

2019年1月，教育部党组书记、部长陈宝生在全国教育会议上讲到：“教育教学改革要深下去。树立科学的教育质量观念，深化教育教学改革创新，全面提高中小学教育教学质量。今年要出台关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见、推进普通高中育人方式改革的指导意见，发挥课堂的主渠道作用，打造高效课堂。”

追求高效，打造高效，是我们每一个教师共同的心声。然而，什么是高效课堂，如何打造高效课堂，却是仁者见仁智者见智。

打开电脑，输入“高效课堂”，就会跳出来五花八门的模式、各具特色的方案、成绩斐然的先行者，看起来很美，做起来很难。

纵观“魏书生六步教学法”、“汨罗经验”、“洋思效应”到“杜郎口模式”，无一不是令人仰望的。其实一名有思想的校长领导下的课堂教学，一名优秀老师执掌下的课堂教学，都是高效的，只不过没有人宣传，很少有人知道而已。他们都有共同的特点：传授知识与培养技能并重，获取知识与提高能力并重，自主学习、合作学习、探究学习并存，高成绩、高素质、高品质同步形成。

时代不同赋予高效课堂的使命有所不同，从应试教育到素质教育35年了，新课程改革也有20年了，高效课堂是伴随新课程改革而诞生的教学理念。高效课堂也好，课堂革命也罢，总感觉成功只属于少数先知先觉的优秀者，后来者想学，不仅成功的很少，而且学着学着学来了质疑，产生了厌烦情绪，这不得不引起教育工作者地深思。

我认为，老师厌烦的不是高效课堂，而是高效课堂模式，其实，老师们大可不必厌烦模式，高效课堂模式没错，错在我们自己，那本来是别人用自己的思想浇筑而成的理论，我们毫无付出拿到自己的课堂指导实践，能匹配吗？我们和小偷有什么区别？区别恐怕只剩“偷”与“窃”的差别了；老师厌烦的不是高效课堂，而是感觉走向了一条完全陌生的岔路，开始山花烂漫，后来荆棘满地，抛开新课程做针对主考科目的高效课堂，老师们有一种说不出来的不舒服，加之抛开新课程开辟高效课堂、第二课堂、社团活动，老师有一种无从诉说的疲劳和痛苦。现代老师头上戴着一顶“职业倦怠”的帽子，是似而非的素质教育、新课程改革、高效课堂让老师找不到北，不倦怠才怪，各种“表叔表妹”、各种名目繁多的教育、几乎所有部门对教育的“关心”和“重视”让老师疲于应付，不倦怠才怪。

高效课堂真的没错，聚焦课堂是学校的使命，老师的本分，但前提是要求我们首先做好课程，能为素质教育服务的课程，再紧扣课程聚焦课堂。高效课堂发展到今天已经不是一种单纯的教学理念，而是为推进素质教育，推进新课程改革而必须付诸的行动，假如不是部长随便说的一句话。

打造高效课堂必须回归新课程改革原点

在《“新课程改革”：20年为我们带来了什么？》中，对新课程目标、新课程结构、新课程内容、新课程实施、新课程评价和新课程管理已经进行了粗浅描述，高效课堂如果不能回归到这六个方面来创新，即使成功了也是不全面的，达不到促进素质教育之目的。

新课程里的国家课程是要求学生必须掌握的最基本的知识和技能，把学习知识和技能的过程和方法摆在重中之重的位置，强调“获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。我认为，在这一环节中，最关键的是开齐课程、开足课时，否则连获取知识和技能的机会都没有，何谈高效？其次，把教学重点放在学会学习上，让学生自己主动获取知识与技能，再在学习过程中形成正确的价值观。

新课程里“整体设置九年一贯的课程门类和课时比例”，这进一步表明开齐课程、开足课时的重要性。在教学中，如果天天再把学生引入一个“全景”的（相关知识体系）、“一贯”的（九年一贯制教材体系）知识体系之中来学习，学习方法自然就学会了，知识和技能自然就掌握了。

新课程里反对“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一点很接近高效课堂主张的自主学习、合作学习、探究学习、交流展示等观点，但在教学中不能搞一刀切，年级不同，学生的学习能力和接受能力不同。同时要防止假合作、假探究、假交流，不要让课堂表面的热闹掩盖真实的效果，否则还真不如“满堂灌”。

打造高效课堂必须重构校长的教育思想

苏霍姆林斯基说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”身为校长，可以不是教学能手，但不能没有属于自己的教育思想和治校理念。我对教育思想最通俗的认识是：校长准备干什么，怎么干，达到什么目的（我不在乎它是否正确）。这就简单了，现阶段校长的教育思想应该紧紧围绕素质教育，新课程改革（干什么）、高效课堂（怎么干），培养德智体美劳全面发展的人（达到什么目的）。

教育思想是一个科学体系，不是几句话、一段话或一篇文章就能说的清楚的。肯定有校长会说：我没有教育思想，不也同样办出了特色学校吗？错，能办出特色学校，肯定有思想在引导，只不过校长是被动的利用了教育思想。只要仔细想想，还真的有一股无形的力量在背后默默地支撑着校长一直往前走，这就是教育思想的力量。当校长明白了这些，再用语言文字把它提炼成理论，就是很成熟的教育思想。教育思想本来就是在实践的过程中产生，并通过再实践不断成熟起来的。

打造高效课堂必须锤炼教师的过硬本领

把学生置于学习中心的高效课堂与人人熟悉的“满堂灌”课堂比起来，对老师的要求更高。现在先上课后备课的老师很多，这些老师“满堂灌”还行，用自己老师的教法，用自己在幼儿园、小学、中学学到的知识就能应付，至于备学生吗根本不需要，“我是老师你是学生，我永远比你强”。遇到音体美、品德、科学等课程更好应付，写作业拜。偶尔有领导听课或公开课，就开始闭门造车，机械套用模式，把课堂变成了戏场，美其名曰“高效课堂”。岂不知，驾驭一节高效课堂有多难啊！

既然是高效课堂，就要在“高效”上做文章。学生好比一辆汽车，想要汽车跑得快，动力要足，道路要直，技术娴熟。动力好比知识与技能，道路好比老师设计的导学流程，技术好比学习方法。这三个因素都需要老师给学生，知识和技能要从小积累，哪些知识与技能需要当堂掌握，哪些知识与技能只需要感知，老师首先要清楚，分类喂给学生；导学过程自然流畅，不留空隙，不设障碍，而且要通过创设“全景”（相关知识体系），紧扣“一贯”（九年一贯制教材体系）拓展导学思维，就好比延伸道路的宽度和长度，拓宽学生视野，让学生看得更远更清楚，把学生置于“全景”大情境中去学习；学习方法一靠老师手把手的教，二靠学生去体会，低年级既要教知识技能，又要教方法，随着年级的增长，重点教方法，引导学生自主学习知识与技能。由此可以看出，在高效课堂中备教材、被学生、备方法是何等的重要，老师习惯于先教后备是无法高效的。同时，一定要把备教材、备教法放在“全景”和“一贯”情境中来完成。低素质不会有高效，也不可能有高效。

打造高效课堂必须把学生放到学习中心

一些学生上课不专心、有的干脆睡觉，根本原因是学生没有真正成为学习的参与者，而是旁观者，学生没有成为课堂的主人，而是被动的学习者。

大家常常特别佩服司机会认路、会记路，因为司机开着车亲身体验，特别专注，更重要的是他的一切意识和行为都是主动的，而车上的乘客常常是被动的，漫不经心的，一看而过，当然记不住。学生对自己的学习负责，真正成为学习的参与者，成为课堂的主人，这是提高课堂效率的决定因素。老师不要过分怀疑学生的学习能力，要大胆把时间、任务交给学生，如果确实不放心，就教方法，绝不做把知识技能捧在双手上交给学生的做法。

写到这里，突然冒出了“放、管、服”三个热点词，感觉放在教学中很是适用，“放”就是放手，“管”就是约束，“服”就是服务，学生是学习的主人，老师是服务员，要在学生有困难的时候及时提供服务。

学习需要安静，热闹不是学生参与学习的代名词，合作学习只是一种学习方法，切记流于形式，鼓励学生在碰见无法解决的难点问题时，自觉启动合作学习，同桌合作、小组合作、师生合作，不拘一格。

打造高效课堂需要探索适合自己的模式

模式本质上是解决某一类问题的方法论，即把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度。模式使人们可以更加简单方便地复用成功的设计和体系结构。“高效课堂模式”其本质是将解决教学问题的方法总结归纳到理论高度，形成一种可以被广泛利用和借鉴的“方法论”，以此打造师生相长的课堂。

老师对模式的感情复杂又深沉，那是一种既爱又恨，不愿抛弃却又难以启齿的情感。几乎所有的老师都期盼得到一个无所不能的法宝——模式，在教学中想不劳而获取得好成绩，当模式真正降临身边时，又发现难以驾驭，不仅达不到预期的效果，而且变成了负担。教学本来没有捷径可走，需要踏踏实实来做，模式是规则，轻车熟路完成教与学的游戏规则，不是完成教学任务的捷径，更不是通向成功的万能钥匙。

教无定法，学无定规。模式不是千篇一律的一刀切，是在校长教育思想的指导下，学校教育理念的熏陶下，凝聚了老师的汗水浇筑而成的，讲起来清楚，用起来顺手的理论，属于全校教师“课堂革命”的成果。

高效课堂伴随新课程改革而生，从杜郎口风暴到全国各地访学已经走过了十几年的历程，今天重提高效课堂，其意义已经发生了很大变化，我们不能再把它看成是新课程改革的附庸，而要赋予它新的使命——新课程改革的助推器。

参考：校长进化论《高效课堂与模式的关系，99%的老师搞错了》