与编辑对话

与编辑对话

看到了《教师报》版面征稿的信息，就细细研究了一番。觉得周三报的6版“文苑”栏目和周日报的4版“成长”栏目还可以试试投稿。

从前段时间写的几篇练笔中搜寻，发现《有根，才有生命力》还有点思想，就反复去读去改，自己觉得基本满意了。可怎么去定位呢？是散文吗？是成长方面的感悟吗？有点拿捏不准。仔细分析了自己的文章，由红薯苗不生长发现了没有生根的问题，联系了学生成长缓慢也是缘于没有扎下学习的根，觉得应该是关于成长方面的思考，最后决定去投周日报的4版“成长”栏目。

第二天一早，拨通了编辑的电话。告诉他，我投了一篇稿件，看能否录用。编辑很是客气，他告诉我，这段时间正在进行假期版面的工作，那些稿件都是月初发过来的。我发的稿件要等开过年后收假了再看，不过他让我放心，凡是投稿的内容他们都会看的。正说着，他忽然说到，我看到你的文章了《有根，才有生命力》。你这篇应该是散文，我负责的这个栏目是“成长”话题，当然也有育人故事、研修思旅等内容，这都是以叙事为主。你的这篇像散文，但还有点叙事的地方。你手里有《教师报》吗？你好好去看看教师报上的栏目设置，然后想想怎么去投稿。

挂了电话，心里竟涌出了一种感动，被编辑的耐心所感动，被编辑的指导所感动。虽谈不上醍醐灌顶，但也有指点迷津的意味，我们经常不涉足一些事情，总觉得离我们遥远，总觉得可望而不可及，主要还是我们没有迈出关键的一步。与编辑对话，就是迈出了可喜的一步，继而拿到报纸细细研究，分析每个栏目的特点，细读每篇文章，从中发现规律，你就会有的放矢，不至于稀里糊涂的做事。

与编辑对话后，忽然就感觉到自己就是一文盲。这里的文盲并不是不识字，而是对文体的模糊，对文章结构布局的模糊。联想这段时间聆听张亚凌老师对我练笔的点评，我写的文章只是一种记录，写人、叙事重点不分、详略不当，散文、叙事甚至议论相互夹杂，有些四不像的感觉。现在似乎明白了为什么学生们语文学不好的原因。不会阅读分析，不会观察写作，这都是我们这些语文老师的问题。我拿到一篇文章后，要翻来覆去好好读几遍，才能总结出这篇文章的内容与写作方面的一些特点，有时候还要借助一些工具书理解，可我们上课时，让孩子读一两遍就开始让他们谈感受、谈理解，孩子们能理解吗，只不过跟着老师被动地找着老师所需要的答案。写作呢，更是如此，老师会写吗，每次的写作要求能否唤醒老师的内心体验，如果老师没有体验、没有感悟又如何引导孩子们去写呢？

想到这里，竟然有种头涔涔汗津津的感觉了。