1、教育叙事研究在国外的发展
加拿大学者Clandinin和Connelly最早将叙事研究作为一种系统的研究法应用于他们自己的教育叙事研究项目（Phillion, He & Connelly, 2005）。在重点阐述叙事研究学科交叉性的过程中，Clandinin和Connelly（2000）论证了大量各类学科中对于叙事研究的理论支撑，包括John Dewey的教育学思想、Donald Polkinghorne的心理学思想、Mark Johnson和Alasdair MacIntyre的哲学思想以及Clifford Geertz和Mary Catherine Bateson的人类学思想等，最终将教育叙事研究系统化应用于教师教育和多元文化教育中，奠定了教育叙事研究法的理论基础，并提供了研究的实操路径。
2、教育叙事研究在国内的发展
我国系统的教育叙事研究始于20世纪末。20年来，走过了从萌芽到蓬勃的发展阶段。2001年，丁钢在《中国教育：研究与评论》刊登了许美德介绍教育叙事研究的论文，第一次向国内读者推介了教育叙事的研究方法。2003年，他出版的《声音与经验:教育叙事探究》，是国内第一部关于教育叙事的专著。此后，关于教育叙事的文章如雨后春笋般涌现，这些研究更多地集中于教师教育和课程研究中。总结来说，我国的教育叙事研究在不断地反思与创新中稳定发展。
3、教育叙事研究应用于远程教育教师和学生的研究
教育叙事研究能够用系统、科学研究方式反映学习实践活动。由于这种研究方法易学易上手，很多的教师开始运用这种方法，记录他们的教学和学生的学习效果，并且开始进行理论分析和反思总结。吴亚婕（2017）等采用叙事研究法记录和分析了教师在现代远程开放教育中所扮演的角色；陶小丽（2012）采用叙事研究，对两名广播电视大学专职辅导教师的专业成长路径进行探究，通过记录呈现并解读其日常教育教学的过程，为现代远程开放教育中的辅导教师群体提供了专业成长中重要节点的分析和路径分析。例如，刚入职时给自己定立的职业生涯的目标，评中级职称时所付出的努力和艰辛，以及跨越之后的欣喜，等等。为这个群体的教师专业成长提供了可借鉴的依据。还有学者利用教育叙事研究反馈了在远程教育中学生面临的问题。教育叙事研究以其故事性的记录和社会性的分析，轻松呈现出一幅三维立体的教育群体教师职业画像和学生的学习画像，让分析特性和挖掘原因成为可能，位今后教育改革和教师发展，以及为学生给出更好的服务提供了认识上的准备。
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