《走一步 再走一步》教学

不得不说统编教材的编排特点，非常好，每一部分的设计都在指导老师的教，引导学生的学。

每个单元或三篇或四篇课文，有时会根据教学的需要和学生的实际情况，打乱顺序进行教学，但是更的时候是根据课文内容的编排内容来完成。教读课文放在单元首篇，有着对本单元教学目标、教学方法的提携引领作用。

今天的教研学习中听课的两节课《昆明的雨》、《动物笑谈》都是自读课文。对于自读课文的教学一直都是老师们讨论的话题。段老师在教研中强调，新课标对语文的要求更多的是“情景化教学”和“项目化学习”。这让我想到了刚刚学完的，同样也是自读课文的《走一步  再走一步》的教学。

上课前，布置了预习任务。要求学生结合旁批、阅读提示，预习课文内容。在课堂上，我安排了这样的情境导入：假如有一天你去爬树，结果下不来了。傍晚时分，你的爸爸找到了你，他会怎么做？学生的回答是众说纷纭，打119，把我骂一顿，拿梯子上去把我抱下来……五花八门的答案中，竟然没有一个同学的想法跟亨特的经历相似。以此来导入对本课的学习。

环节一：默读勾画，复述课文。

提示：勾画标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的句子。

学生根据勾画内容，理清文章“冒险—遇险—脱险”的写作过程，完成复述。也可以根据事情发展的顺序进行复述。

环节二：关注描写，探究心理。

提示：胆怯、恐惧—平静—自信、成就（可带感情朗读、分角色朗读。）

关注每个事件阶段中的描写方法。行为，语言，动作等方面，以及环境描写的对人物心理的衬托和对情节的推动。（关注旁批，如“行为表现，实际写心理状态”，“进退两难、孤立无援”等。）

重点分析“脱险”部分，爸爸对“我”的指导和帮助。（从爸爸说话的语气，语言中领会“左脚踩住”——“移动右脚”这一“走一步  再走一步”的过程，从而感悟“我”心理的变化历程。）

环节三：朗读体悟，理解内涵。

朗读课文最后一段。（提示：这里的“一小步”与脱险时的“一小步”有什么不同？）

人生启示：生活中难免会遇到不同的困难和挫折，产生畏难情绪，以致畏缩不前。这是，我们可以化整为零，将困难和挫折分解，从小事着手，关注近期目标，“走一步  再走一步”，积小步成大步，慢慢战胜困难，解决问题，实现目标。

环节四：课堂拓展，写作训练。

提示：嘲笑“我”已是不对，更不该放弃“我”而去。如果你是五个男孩之一，会怎么做？

导学87页，活动导引部分的微写作。

整篇课文的教学安排，基本上是根据课文的旁批和阅读提示展开。但是在学生的学情和时间的把握上稍有偏差。最后一个环节的微写作只完成了口头表述。

肖培东老师说，自读课，教师无论选取怎样的教学模式，都必须紧紧抓住学生“自读”来实践和实现，所有的教学策略和方法都是为了保障和促进学生自读。一句话，自读课姓“自”；自读课教学，应该导引到“自”的本位上。