教育不应“刻”一个模子
“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?”在《给教师的建议》的第一条中，作者首先抛出了这样一个问题。是啊，这个问题是多么的普遍。这么多年过去了，这个问题不但没有因为时间空间的变化而得到解决，反而更加的“变本加厉”，让人不仅生出了“于我心有戚戚焉”的感叹！同时，作者在文中也指出了原因：“这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”
对于“个别对待”这个问题，苏霍姆林斯基在书中作了一个比喻：“让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。”是的，每一个孩子都是与众不同的，存在着差异。正如哲学家莱布尼茨所说：世界上没有两片相同的树叶。同理世界上也没有两个完全相同的人。每一个学生在知识结构，反应速度，兴趣上都存在着差异，在学习能力与速度、兴趣爱好和学习风格也存在着不同。可是，反观我们现行的教育，我们老师总是习惯于对课堂做大一统的约束与整齐划一的要求，过分追求课堂秩序与规则，严格按照一致的框架或路径来“诱导”甚至“牵引”学生进行标准化、规范化的思考，以达到教师自己预先设定的目标。殊不知，正是这种千人一面的“统一”，限制了学生的思维空间，造成学生思维活动的停滞、独立判断能力的缺失，逐渐形成了统一的判断标准、统一的思维方式，少有自己深入的思考、独到的判断，从而浇灭了“通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’的火花”。
“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣.”“教师要爱护儿童心中点燃着的‘想成为一个好人’的火花”。教师要做到这一点，就必须采取个别对待的态度，因材施教的原则，在充分了解学生特点的基础上，在学习内容上，根据具体情况为他们制定循序渐进的不同阶段的奋斗目标，让他们觉得目标是“高而可攀”的，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，这样才能使他们有信心去努力实现目标。在所需时间上，要给不同的孩子不同的思考时间，耐心等待，给每一棵草开花的机会。在作业评价中要用不同的尺子来衡量，让所有的孩子都看到自己的努力，感受到学习带给他们的快乐，让所有的学生在每一节课中都有所收获，即使是很小的一步！
几十年前，丰子恺先生曾画了一幅“制作泥塑木偶”的漫画来讽刺当时的教育。现在来看看这幅漫画，仍有触目惊心之感，在那么一种简单、划一、削足适履的教育方法之下，我们只要用那两个巨大的拇指轻轻一捏，学生也只有成为千孔一面的泥塑木偶的份！
一个模子不适合所有的学生！记住苏霍姆林斯基告诫我们的话，“没有也不可能有抽象的学生”。每个孩子都是一个与众不同的世界，都是活生生的具体可感的人。因此，在教学中，要了解学生的个别差异，掌握教学过程中的心理规律特点，有的放矢地教与学，让学生的智慧因学习而丰沛，生命因教育而充盈。
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