中学生认知与社会心理发展过程

    今天我学习了《中学生认知与社会心理发展过程》，它从中学生认知发展过程与英语学习，中学生社会心理发展与英语学习，中学生英语学习的经历与生理要素三个方面进行了阐述。通过学习，我收获了很多。

中学生处于人生的第一个往往也是最重要的一个过渡期—青春期。他们面临生理变化对心理活动的冲击，身心发展失衡，引起住种种心理发展上的矛盾。在这一时期若过渡失败，则会导致人成年以后依然心智不成熟，无法真正成为心智上的成年人。

在这一阶段他们渴望社会、学校、家长能给予他们成人式的信任和尊重。他们也知道自己需要承担自我发展，乃至家族发展以及国家发展的重大责任。这种责任有助于它们形成强烈的区域责任感。所以，我们可以从个人发展、社会发展、国家发展赋予他们的责任，强化他们的英语学习动机与责任感。另外，他们还存在成就感与挫折感、胆怯与勇敢等的交错，我们也应该善加利用。

在这一阶段，中学生的多种记忆效果达到了个体记忆的最佳时期。我们教师要充分利用他们这一优势，有效运用多种记忆、各种记忆策略，促进他们对英语学习的学习内容的记忆。

在初中阶段，尤其是初中一年级、二年级、一二年级期间，是青少年认知或思维发展的一个转折点，他们已经发展出抽象思维能力和科学推理能力。所以要重视初中一年级、二年级的教育教学工作是非常关键的。教师应该根据中学生思维发展的特征，设计相应的英语教学活动，促进学生机遇，促进学生思维品质的发展。

从初一到高一，学生自我监控能力的发展比小学生快得多，其计划性、准备性和反馈性都得到很快的发展。这一特点，对于发展学生的自主学习能力非常关键，教师应善加利用。

在创造性思维方面，青少年的创造性思维处于高度发展阶段。个体创造性水平的高低，对其创造力的表现有重要影响。年纪越高，创造性思维成绩越好，但发展速度是不均匀的。教师应基于此设计创造性活动，尤其是开展写作教学。

在中学生这个阶段，他们希望得到他人认可，尤其是同伴认可，也希望与异性的交往。结交异性朋友，成为中学生生理发展的一种普遍现象。若善加利用，也可以促进英语学习。我们老师可以多进行展现自我的活动，为学生提供展示的机会。比如提供英语短剧表演、英语歌曲演唱、英语演讲、英语电影配音、英语故事比赛、英语故事写作比赛等，让学生不断的自主发展，不断展示更好的自己。

      通过学习，我了解了解到中学英语教学设计时要注意学生的生理发展过程性特征，它在教学上给了我启迪。