批评是叫孩子“抬头”，而不是“低头”

今天看到昆明丑小鸭中学校长詹大年老师的一篇文章，感觉特别的好，所以转来想同更多的伙伴分享之。

文章的题目：批评是叫孩子“抬头”，而不是“低头”。文中将我们的批评以不同的目的分为了四种：

第一种：以“纠正错误”为目的的批评。

批评不是叫孩子认错，而是叫孩子学会思考；批评不是叫孩子认输，而是叫孩子学会尊重。

批评可以用沟通的方式进行。

首先，假设孩子没有错，事实上也没有绝对的错。教师完全可以一种“什么也没发生”的姿态倾听事情经过，以及孩子对事情的看法。然后，帮助（“帮助”的姿态很重要）孩子分析“对”或“错”原因，一起制定解决方案。我们要善于使用描述性批评，而不是评价性批评。对孩子的错误加以描述，就事论事，保持态度中立，不谴责、不侮辱。

这样孩子就容易重新认识自己、反省自己，批评针对的应是孩子的过错而非本人。

批评孩子前，我们一定要弄清楚批评的价值，给孩子一个挨批评的理由；我们要坚定地与孩子站在一起，把过错放在对立面；我们要孤立的是错误，而不是孩子。批评是表达善意不是唠叨，更不是变本加厉。

第二种：以建立关系为目的的批评。

批评的目的不是分胜负，而是为了帮助孩子建构自我关系、融洽师生关系。如果师生关系“玩不下去了”，那批评无疑是失败的。

如果孩子也感觉自己的生命“玩不下去了”，他的人格就可能解体。这不是因为“现在的孩子太脆弱”，而是因为被不适合的批评伤害了。

批评，必须让孩子看到希望。因为，人人都活在希望里。

第三种：以“传递善良”为目的的批评。

批评的过程本身就是最好的教育。和谐的批评让孩子感受和谐，善良的批评传递给孩子善良，蛮横的批评让孩子学会蛮横。有些错误，孩子可能一辈子都改不了，但我们批评孩子的态度可能会影响孩子一生。一个犯错的孩子，在他最需要尊重的时候如果能够得到尊重，他应该会终身铭记。

20多年前，我就听说过关于李镇西老师的一个故事：李老师班上有个男生，抽烟戒不掉。一天，李老师在校门口等到这位男生，他从男生口袋里掏出一包烟来，抽出一支后把19支还给男生，说：“今天你就抽19支，明天我还在这里等你。”第二天，李老师抽出2支，把18支还给男生，说：“明天17支……19天后就只有1支了，我希望你可以戒掉。”故事说到这里，有人会问：“男生最后戒烟了吗？”还有人会问：“李老师这样的教育方法，学生会听他的话吗？”

……说实在的，我第一次听到这个故事的时候也是这样想的，甚至我根本不赞同李老师的做法。好多年来，我一直读不懂这个故事。一直到10年前，我才慢慢读懂李老师的用心。

其实，学生是否戒烟了这个结果不重要，李老师要传递的是善良与尊重，这是教育的智慧，也是教育的起点。

第四种：以“发泄情绪”为目的的批评。

孩子接受批评的姿态与孩子是否改正错误无关。

批评孩子注意“五不责”：饮食不责、疾病不责、烦躁不责、悔改不责、初犯不责。切忌在有情绪时批评孩子，如果彼此都有情绪，先处理自己的情绪，再处理孩子的情绪。

在情绪爆发的时候，批评只会火上浇油，让“批评”打着“为你好”的旗号变成“加害”孩子的利器，“发泄情绪”的批评是悲剧的导火索。给予孩子空间与自由，允许并鼓励孩子辩解，给孩子“回嘴”的权利——只有在孩子“回嘴”的时候，我们才可以觉察到孩子的痛点和泪点，才可以反思自己、对症下药。

要允许孩子“屡教不改”，因为价值观是自我建构的不是灌输的，“屡教不改”才是正常的认知过程。好的批评双方都是赢家，而不是一方得意扬扬，另一方垂头丧气，那是不会有好结果的。

批评的艺术不是“钻研”出来的，一位关注学生个体生命需求的老师，眼神一定是温暖的、期盼的，这样的老师才是学生的依靠。