先来听一个故事——
日本有一位做寿司的师傅叫小野二郎，一部有关他的纪录片叫《寿司之神》。小野二郎做寿司时间超过55年，直到70多岁，他还对寿司有很多新想法。
纪录片里讲小野怎么带徒弟：
在小野二郎的店里做学徒，首先必须学会用手拧毛巾，毛巾很烫，一开始会烫伤手。没学会拧毛巾，就不可能碰鱼；然后，要学会用刀、料理鱼。十年之后，徒弟才能煎蛋。
纪录片里的学徒说：“我练习煎蛋已经很久了，以为自己没问题，但在实际操作时，却不断搞砸。他们一直说'不行，不够好'。”十年的基础训练完毕，一名学徒终于够资格煎蛋，却发现自己似乎永远无法满足师傅们的标准。他又花了4个月，经历了200多个失败品后，做出了第一个合格的煎蛋。
小野二郎说：“这才是应该有的样子。”终于承认了这名学徒为“职人”时，他高兴地哭了。
如果是你，你能清晰地说出那200个失败品的不同吗？能说出那200个失败品和唯一的合格品之间，微妙的临界点在哪里吗？
小野二郎却可以真切地判断，这来自他的微观体感。
我们今天要探讨的就是微观体感下的课堂，简称——微观课堂。
作为一名教师，课堂就是你的主阵地，将每一堂课上出良好的微观体感来，就能紧紧抓住学生的内心体验，将整堂课带入到愉悦、舒适而顺畅的节奏中去。
何为微观课堂？
既然有微观，那就有宏观和中观。
宏观，就是战略和布局。有了宏观的视角，你会跳出课堂看课堂，跳出教材想教材，你会将之放置于更大、更长久的发展状态来看这一堂课，你备课的视角就会被无限放大。但是，宏观不能帮你精细地磨好每个环节。
中观，就是套路，也就是一堂课需要具备的几个环节：导入、阅读、分析、体验、小结、作业、点评等等，不同的语文课类型有不同的套路，阅读课侧重于读和体验，写作课侧重于抒写和表达，口语课侧重于交流和倾听，综合实践课则要求学生实地考察和反馈。掌握了这些环节，你就学会了基本的套路。套路是有价值的，是前人总结的有效经验和方法。一般来说，大的学校是学习套路的好地方，城市优于农村，大城市优于小城镇，因此，对于刚毕业的大学生来说，能去大学校好好历练，是一个不错的机会。但是，靠套路成不了高手。因为，大学校会教你套路，但是也会深深把你角色化、定格化，让你只能从事一个角色，如低段语文老师、毕业班老师等等，让你习惯系统内的生存和发展。正如我自己，在杭州9年的生活中，一直从事低段教学，最高也只教过4年级，而且只有一年，其他基本在1、2、3年级中徘徊，这就大大局限了我的视野和格局。更重要的是，掌握了套路就一定能上好课吗？如何让你的每个环节，甚至是微小的细节持续迭代，持续优化？
微观，就是一种艺术。把每一个微小的互动和细节紧紧串联起来，给对方造成舒适、自然的交流状态。格拉德威尔的10000小时理论中，如果将大量时间在培养微观体感，使它犹如长在自己身体上的真实感受，眨眼之间就能好恶判断。否则，说起来都对，做事却不到位。
不知你是否有这样的体会，同样一群人在听一堂课，有些人能对某个环节马上做出评判，并能很快指出其中的问题，提出改进的措施和意见，而有些人却无感。前面的老师就具有敏锐的微观体感。
那具有微观课堂特质的课到底是怎样的呢？下面有两个教学片断，你能判断出来吗？
统编本三年级上册第7课《听听，秋的声音》导入环节设计——
片段设计A：
1.游戏导入。
导语：自然界中有许多美妙的声音。同学们,你们想欣赏一下吗?
导语：下面我们做一个听录音猜声音的游戏。请大家闭上眼睛静静地听,然后说一说你听到了哪些声音。(播放声响录音)，让学生来猜。
2.展开想象。
导语：听着这些美妙的声音,你的脑海里出现了一幅怎样的画面?
导语：再次播放声响录音带,引导学生想象并交流。
3.过渡：有一位诗人在秋天里听到了许多美妙的声音,就写下了一首诗,你们想听听吗?(板书课文题目《听听，秋的声音》。
片断设计B：
一、情境导入
教室内创设浓浓的秋意氛围：采一些秋天飘落的叶子摆在桌子上、地上，黑板上也画上秋天成熟的庄稼和果树等。
导语：（ppt播放图片，配乐：秋日私语）看哪：秋姑娘迈着轻盈的脚步，悄悄地来到了人间。她来到了果园里，红艳艳的苹果妹妹扒开绿叶往外瞧；笑眯眯的柿子树爷爷赶忙挂起了小红灯笼；红扑扑的石榴姐姐高兴得裂开了嘴;紫巍巍的葡萄兄弟争先恐后地爬上了藤。秋姑娘又来到了田野里，如海的高粱举起了火把，无边的大豆摇响了铜铃；黄澄澄的稻穗垂着沉甸甸的穗头，小树般的棉桃，绽开了鸡蛋似的花絮。秋姑娘又来到了花园里，五颜六色的菊花竞相开放；香飘十里的桂花挂满枝头；芙蓉花和秋海棠争奇斗艳……
小朋友们，你们说，秋天怎么样啊?我们可以用哪个词来形容秋天呢？
预设：果实累累、景色宜人、秋意盎然、秋高气爽、丰收、五谷丰登、色彩斑斓、五颜六色 ……
教师导语：是啊，秋天不仅有美丽的景色，它还有丰富而美妙的声音呢！要不,让我们竖起耳朵来好好听听吧！（播放录音）
师：你听到了哪些声音,你觉得这些声音怎么样啊？听着这些美妙的声音，你脑海里出现了一幅怎样的画面呢？（再次播放录音）
重点交流：
树叶飘落声（淅淅沥沥的，仿佛向我们传递秋天的到来，可以让学生现场踩踩地面的落叶，轻轻地听一听这声音，说说心中的感受），
秋雨沙沙声（细细听听一阵阵的秋雨声，还伴着轻轻的风声，仿佛感到阵阵凉意袭来，可以让学生结合生活实际谈谈感受）
学生自由交流想象，教师适当引导学生表达清楚。
教师导语：有一位诗人在秋天里，也像你们一样听到许多美妙的声音，就写下了一首诗，你们想听听吗？好， 这节课，我们就一起来听听秋的声音吧，出示课题《听听，秋的声音》
来，一起来读读课题！（读的时候关注： 的、听听（轻声词） ）
两个片段，哪个更像微观课堂？很明显，是第二个。说出几个特点：
1. 微观课堂更注重学习主体的感受和认知能力。片段A只是陈述了设计步骤，而片段B却在设计中加入了主体的反应，大家从加粗的几处细节就能够看出来，教师在课前情境的创设、课中问题的设计，以及学生可能出现的状态都有涉及。在整个环节中，学生的情绪（感受力）是一直被关注的，也是努力在推动的。
2. 微观课堂对细节的阐述会更深入和细致。同样的导入环节，一句话就可以做到：今天我们来学第几课，然后板书课题；也可以设计很多铺垫，片段B的教师对三年级的学生心理特点设计了能调动学生听觉、视觉、触觉等各方面感觉的引入环节，让学生瞬间被带入到秋意浓浓的环境中去，使接下去的环节更加顺利。
3. 微观课堂一定有很多“生成”。关注了学生、生发了细节，学生的情绪和状态一定会被激发，随即的“课堂生成”是真挚而有效的。
也许还会有更多小点，但是到目前为止，我的认知只能认识到这三个层次。好了，知道了微观课堂的特点，你应该知道该怎么努力了吧。
小结一下今天的观点：
宏观——帮你打大仗，
中观——帮你学套路，
微观——帮你铸精品！
加油，亲爱的同仁！ 开 学 快 乐 ！
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