自从2018年开始，便开始留意各种不同的教学模式。我发现各个专家对于“课堂教学模式”秉持不同的观点，可谓是众说纷云。
关于课堂要不要有模式，大致有三个观点：
观点一：
认为课堂是由要素组成、有要素就有结构、有结构就有模式。有了模式，备课就有了框架。没有模式，课堂就会陷入混乱。
观点二：
有了模式，让课堂死板、僵化，没有灵活、没有创新，扼杀了教师的创造力。因此，教学要打破模式的枷锁。
观点三：
模式对教师来说，具有阶段性价值。在开始当教师时，要有模式的支撑，让课堂有模有样；当教师变得成熟时，就要摆脱模式的限制，从有模走向无模。
本人呢？针对“教学模式到底要不要？”在不同的时期，我居然拥有不同的观点。哈哈，不同时期有不同的认知！
2018年，我刚刚来到新的单位，针对领导们所想要的课堂教学模式，我是持反对意见的，甚至好生抵触！好端端一个课堂，为什么非要把它割裂成一块一块的？把40分钟还要分配到各个环节？面对生成时时间怎么把握？学科性质不一样，所授课型不一样，岂是一个模式所能囊括的？
随着我校每年教师的大量调入，每次听课时，初入教坛的老师们总有一部分讲得云里来雾里去，我顿感年轻教师讲课全靠跟着感觉走，完全不按“套路出牌”。尽管一脸严肃，满是认真，跑偏现象还是屡见不鲜。对他们的课堂教学进行规范与指导时，居然发现运用“课堂教学模式”便于统一强调与要求。经过一段时间后，虽说他们的课堂不会很出彩，但至少她们能够懂得一节课上我们是可以抓大放小实现拿住授课重点的。尤其是，可以让学生在课堂上可以有自主、活动、展示的机会。
今年，在国培“送教下乡”项目中，需要对外校年轻教师的课堂进行诊断，此时才发现，课堂教学模式对课堂的规范超出了对教师的束缚。尤其是青年教师，给了他们课堂教学最基本的可遵循的依据。
顿感，当初自己做了一件好伟大的事情！
其实，每个教师也可依据自己的教学风格，形成自己的课堂教学模式，一线教师自主开发的、常用的模式称为家常菜模式。
家常菜模式一：导入—讲授新课—巩固练习—拓展提升—布置作业。
家常菜模式二：导入—呈现新知—操练新知—迁移运用—巩固评价
语文课家常菜模式：导入—整体感知—走进文本—巩固提高—小结作业
运用固定的课堂模式教学，一定要做到因地制宜，具体情况具体分析。在学习运用课堂模式教学时要学实，学活。开始时，可以照搬照抄，在熟悉了套路后，争取孰能生巧，可以结合学情活学活用，灵活改用。在学习运用的过程中切忌走形式，搞花架子，要形似且神似，学其精髓。还要做到会破会立。
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