1.读了窦老师主题教学的四种不同实践样态，谈谈最值得自己学习的做法有哪些？
（一）主题提出——文字理解
窦桂梅老师的主题教学:“强调围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义的建构。”在窦桂梅老师的课堂上，师生每一句话和每一个动作都是在为主题服务。一节课中，窦桂梅的主题提出一般会是在课堂的导入阶段，提出主题的意义就在于，让学生对这篇文章的基本定位有一个初步的认识，从字面意义上来解读主题的含义，为之后的主题再现和主题升华做铺垫
(二)主题再现--润物无声
围绕主题，窦桂梅老师基于一贯的风格，从文字里抠感情，在窦桂梅老师的课堂上，主题的挖掘一般都隐藏于文字词语之中。窦桂梅老师能够发挥自己感染力极强的语言优势，将每一个与主题相关联的文字与词语都刨根问底，知道从学生口中抠出主题的意义，使得主题在短短几十分钟的课堂上不断出现，不断深入，也萦绕在学生的心间。
(三)主题升华--提升扩展
有了前面的铺垫，这是最重要的一个环节，就是将一节课中若隐若现的引导线索呈现出来，也就是将主题的含义从
字面的解释升华到文化层面的意义。主题的背后往往暗藏的是深刻的中国传统文化和母语的温度。这节课是否能够真正在学生心中产生深刻的影响，也就看主题的升华是否到位。当然，这不是课堂中随机产生的，是窦桂梅在翻阅无数资料，经过多年的教学积淀和文学素养挖掘出来的。这样的主题升
华一定能够应该孩子的一生，是孩子受益终身。
2.在窦老师的12节课例中，请选择一节课具体分析：这节课是怎样实现“主题教学”的？
窦桂梅老师在教学中所采用的走进人物心理的方法。
一、朗读法。
朗读在语文教学中的作用不言而喻，朗读法是理解人物心理最常用的方法。当学生能用恰当的语气和语调将课文朗读出来时，他就开始贴近人物了。窦老师的朗读指导细致入微，富于变化。在《魅力》一文的教学中，有一处针对主人公卡佳语言的朗读训练。卡佳以为剧场中的演员是就是《汤姆叔叔的小屋》中的汤姆叔叔，看到汤姆叔叔被卖，她突然嚷道：“二百，二百块！”“爸爸，不能把他卖掉！”……“好爸爸！……”窦老师让学生反复朗读这句话，揣摩出这句嚷里包含有请求、哀求、责备和命令等味道。
在《丑小鸭》一课中，有这样一句——“啊，谢谢老天爷！”小鸭舒了一口气。“我是这样的丑，连猎犬也不要咬我了！”窦老师提问，“小鸭是舒了一口气，可不是叹了一口气，小鸭的话该怎么读？”在学生朗读之前，窦老师让学生练习舒气。然后就有几位学生带着各自的理解读了这句话，分别读出了小鸭难过、庆幸、自嘲的心理。通过启发学生朗读人物语言，发现人物隐秘而丰富的内心世界，看似简单，实则需要老师深厚的文本解读能力。难得的是，这一切在窦老师的课堂上似乎水到渠成，并没有特别使力。
而且，窦老师特别尊重学生的朗读体验。上文有位学生在朗读卡佳的语言时，读出了撒娇的感觉。这点是出乎我的意料的，可是窦老师并没有否认这种感受的真实。
教学《林冲棒打洪教头》，洪教头挑衅林冲，喝道：“来！来！来！”这三个来字，窦老师指导学生变着花样读。从声音的高低变换上看，可以由低到高朗读，也可以由高到低朗读；从语言的停顿上看，可以两个来字在前，也可以两个来字在后读；从语言的节奏上，可以很快，也可以很缓。洪教头或嚣张或蔑视，全在朗读中体现。看到这一节，几乎要拍案叫绝。
在日常教学中，越来越意识到走进人物内心是多么困难，你需要瞻前顾后、设身处地、多方揣测。窦老师的这些方法能让单纯乏味的师生问答变得灵动一些，但归根结底，贴近人物仍旧需要老师研读文本，细察学情，最终让自己的学生对人物的理解达到他们所能理解的最高层面。
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