与教育叙事、教学案例等文体不同的是，教育论文要求作者围绕研究问题，把相关的观点和材料按照一定的逻辑组织起来，使论文言之有序、思之有理，成为一个完整、严密的整体。
结构化是论文最主要的表达特征，也是一个复杂的智力劳动过程，它要求作者寻找观点和材料之间的关联，把观点与观点、不同的理论论据与事实论据，通过有机建构，融为一体。结构化的过程，是一个合理安排材料与观点的过程。
教师在结构化过程中的常见问题：
1.无逻辑结构
有些教师在写作前并没有想清楚自己到底要论述什么问题，用什么样的角度、方式、材料来论述，仅仅凭着感觉陈述各种经验，论文有逻辑主线，论文显得内容零散、观点不明，不具有说服力。
例如：
低年级品生课堂生活化的实践探究
一、用生活为品德课堂打开一片天空
二、用生活化的课堂为学生打开品德学习的新视野
三、让品德课堂成为学生生活的一个新体验
四、以真实的生活作为品德学习的升华
从一级标题呈现的内容可以看出，这篇论文并没有中心问题，内容的安排也没有逻辑，无序的结构表明了作者写作思路的模糊，从面使这篇论文成了有经验事实而无逻辑框架的“拼盘”。还有的教师在写作时，喜欢用“镜头一＋议论”“镜头二＋议论”·····这样的“片段拼接”的形式来安排论文结构，片段与片段之间没有逻辑关联，可以随意更换顺序，也可以继续叠加，无限循环下去。这种碎片化的结构是论文没有逻辑的一种表现，并非结构形式上的创新。
2.结构混乱或不完整
很多教师在写作过程中，尽管积累了许多好的选题和素材，但因为缺乏结构化的能力，一旦动起笔来，思路就被经验事实的材料淹没。不能科学有序地安排观点和材料，这样写出来的论文从逻辑和学理的角度来看，是不完整的，形成事实上的“结构缺失”。
另外，如果下笔前没有很好地对材料、观点进行梳理，也会造成论文逻辑结构的混乱。
教育论文的特点是结论先行，通常标题就表明了论文的中心论点写作的目的是要分析、论证这个观点，让读者信服。因此，从表达的角度来讲，不只标题要结论先行，每一级标题都要是一个分论点，作为理由、依据来支撑论文的中心论点。即上面有结论，下面有中，结论概括理由，理由支撑结论，上下对应。
结构化最终的表现形式是论文结构，但本质是有逻辑的思考过程。写作前，精心地谋篇布局，有序安排好观点和材料，才能保证论文具有整体性、科学性和逻辑性。
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