大雁归来

《大雁归来》是美国著名环境保护主义者，环保先驱人物，“保护野生生物之父”“美国野生生物管理之父”，被称为“美国的先知”，被称为“一个热心的观察家，一个敏锐的思想家，一个造诣极深的文学巨匠”——奥尔多·利奥波德的一篇散文，不仅仅是科普作品，更是抒情佳作。

课堂起始由一个问题引出：“同学们，你们喜爱大雁吗？”象牙塔里生活惯了的学生可能对大雁不甚熟悉，有的说喜欢，有的说不喜欢，我顺水推舟问道：那作者喜欢大雁吗？因为有预习的铺垫，学生已经有了自己的文本初体验，文章的抒情性还是可以感受到的。经我一启发，学生迅速浏览寻找写我的感受的句子，一瞬间教室举起一片森林。课文中有“爱鸟者”这个概念，作者称自己为“爱鸟者”，的确，一个“爱”字贯穿全文，抓住这个“爱”字就容易整体把握课文内容啊！我茅塞顿开，改变了预设的课文内容概括的课堂策略，转向了在读中体悟情感的路线。此时有学生站起：“我觉的题目就很抒情，能表现作者对大雁的喜爱！”可不是，我们学过很多篇说明文《中国石拱桥》《苏州园林》《蟋蟀》，没有哪一篇像这样充满诗意的题目。我引导学生读题目，读出深挚的情感，读出饱满的爱意，读着读着，好像四个字还不够表现作者对大雁归来的期盼，我灵机一动，题目后面要不要加上一个感叹词呢？学生如有所悟，教室里震荡起悦耳的声波：大雁归来吧！我再进一步启发，我们中国人在朗诵时，一般遇到特抒情的句子，往往以感叹词开始，“啊，朋友！”“啊，我的父老乡亲！”“啊，大雁归来吧！”还用多讲吗？课堂自然而然由题目过渡到文中写大雁归来的段落——第4段，以及最后一句：我们的大雁又回来了。显然最能体现作者内心激动的词——“又”，再一次被学生敏锐地捕捉到，学生内心的喜悦与作者盼至大雁归来时的心情会很相似吧！

“我们的语文课又回来了。”这一群小雁！

在文本中聆听作者的心声，也进入雁儿的内心世界，她们为什么这么快乐自在、无拘无束呢？新一轮的探幽之路开始了，“读___句，我发现这是一种___的大雁。”畅所欲言吧，只要学生参与进来，费多少时间也值得，不是么？

这是一群坚持不懈、坚定不移、勇往直前、团结协作、友好热情、乐于助人、开朗活泼、无私乐观、聪明灵敏、注重感情、家庭观念强、具有联合观念的大雁。

“再也不应该把其他生物仅仅看做我们的美味佳肴，而首先应该把它们看做是与我们平等的生命，看做是宇宙智慧的创造物，看做是宇宙之美的展示者。首先应该敬畏它们，就像敬畏我们自己一样。”