为什么学习一定要做笔记

为什么学习一定要做笔记

孩子在记单词时，我要求一定要做笔记，孩子初时非常反感，直接问我：我一下子就记住了，为什么还要记笔记？

听数学网络课时，我要求孩子听课时，一定要做笔记，孩子同样也是非常反感，反对说：他们讲的，我一听就懂了，干嘛还要记笔记呢？

许多孩子，学习时，没有记笔记的习惯，认为记笔记是浪费时间，只要大脑记住了，理解了，这不就是学习的目的吗？为什么非要记到本子上呢？而且即使记到了本子上，如果大脑没有记住，心理没有理解，不还是没有用吗？为什么要多此一举，费事费力？

的确，从知识量小的小学低年级阶段看，记笔记的确好像是费了事；对于那些自我感觉头脑非常聪明，记忆力非常好的孩子来说，记笔记更是觉得多此一举。

但，孩子们目前意识不到的是，即使聪明如达芬奇、牛顿、爱因斯坦，他们在学习研究过程中，都是在大量地记笔记，因为，记笔记，从来都不是一个帮助记忆那么简单。

人们在学习的过程中，会遇到许多许多学习的假象，而记笔记，可以直接减少学习假象的产生，并且使学习更有效，理解更深刻，思维更有序更深入。

有哪些学习上的假象呢？

看一遍或听一遍，我们就会理解，就会懂，就觉得记住了。进而就认为自己会了。

这是不是学习的最大假象？

我们常常遇到这样的现象：

我们一读一看，就懂了，可是一做就错了。

我们自我感觉懂了会了，可是一做就错了。

我们当下感觉记住了，理解了，可是让我们自己一讲一说，却根本说不出来，或者说出来的根本不是那么回事。

我们今天觉得理解了，懂了，会了，可是，过个一两天，或一两周，再看又不懂不会了。

我们今天觉得在这种情况下，懂了会了，可是，稍微换个情景或换个条件，我们就又不懂不会了。

这些情况，想必都经历过，而随着学习任务的增加，随着知识量、难度的加大，这类现象还会出现得更多。

很多人上了高中，这种学习的假象多得应付不过来：明明自己记住了，理解了，懂了会了，可就是做不对。

一个简单的原因就是，知识形不成结构，碎片化，零散化，单一化，知识间形不成联系，建立不起知识系统与知识逻辑，思维混乱，逻辑不清，单一的知识非常清晰，但知识间的关系却是混乱的。

这就是只用“脑记”，而不懂得用笔记本来记的一个因素，这里说的“脑记”指的是大脑印象，靠的是印象，是聪明，是直观记忆与理解，而高中的知识与思维明显抽象了许多，更加地注重了思维与逻辑，还是像小学初中那样凭直观进行记忆与理解，所掌握的都是表现的、单一的、零散的、碎片的，知识之间根本建立不起逻辑关系，学习根本找不到门径。

因此，做笔记就显得非常重要了。

做笔记，绝对不是记一些知识点这么简单。

而是要用自己的思维逻辑，建立起知识间的关系。

知识点当然要记

但知识点间的关系，更要去建立。要让笔记，成为自己大脑思维推理的过程呈现。

笔记，表面上是碎片的点，但点与点间的关联，才是笔记时的重点。

达芬奇与牛顿的笔记手稿

所以，做笔记，目的是为了建立知识点间的联系，构建知识结构与体系，同时起到加深理解，加强记忆的作用。而许多孩子只认识到加强记忆的作用，又认为自己仅凭大脑已经记住了，其实完全忽略了做笔记其他更重要的作用——加深理解，构建结构、形成思维逻辑。

日常学习中，我们是不是还有这样的体验：当初记住了，理解了，过了一段时间，再来看，理解又改变了，或者又有了新的理解，或者理解又加深了一层，那么到底哪个理解是最正确的呢？最起码我们不应当说，当时第一眼看上去的理解，就是真正的理解吧。因为理解，是分很多层次的。

而做笔记，就是为了尊重知识理解的多种层次，不至于被第一次理解的浅层理解给迷惑。

因此说，学习是有很多假像的，这些假像迷惑着我们，把仅仅是知道、了解，以为自己是已经理解、掌握，把仅仅是理解掌握，以为是自己深刻透彻，把仅仅是从某一角度理解深刻透彻，以为是整体上理解深刻透彻，把仅仅是理解透彻，以为是已经拥有了解决问题的能力，以为自己可以进行实际的运用。

要知道，懂不等于会，会不等于对，对不等于得分。懂是一种心理，会是一种能力，能力是练出来的。而对呢，是以标准规则为前提的，无论你多么地懂多么地会，如果不按标准与规则，照样无分，照样不对。

学习是不是很复杂呢？