今早，班上的小雨带了自己喜欢的大卡车兴冲冲地跑到我面前，一面摆弄这卡车的零部件，一面炫耀式的向我介绍他的卡车。
玩具卡车是那种放了电池就能在地上跑，个头有孩子半身高，塑料与金属混合材质，零件部分制作精细，估摸着是比较有档次的玩具车。
一日活动中，小雨经常得意洋洋地向其他伙伴展示，引得其它孩子心里痒痒的，时常投来羡慕的目光。可小雨也只是允许个别与其关系好的孩子玩一会儿，其余孩子再眼巴巴地瞧着，也不能靠近卡车。
放学时分，孩子们都背上自己的小书包准备离园。琪琪从自己的书包里拿出一只用彩纸折的千纸鹤，用小手捏住千纸鹤的翅膀自顾自地飞了起来。
小雨见状赶忙凑到琪琪身边，故做讨好状地问想拿千纸鹤玩，但被琪琪一把拒绝了。小雨没有就此作罢，接着，他拿着自己的大卡车走到琪琪身旁，要以自己的大卡车交换琪琪的千纸鹤，琪琪愉快地同意了。于是小雨兴高采烈拿着千纸鹤回家了，而琪琪也得意的怀抱着大卡车。
晚饭后我接到小雨爸爸的电话，是询问小雨的那辆卡车。我告诉他小雨看上了小伙伴的千纸鹤，以大卡车作为交换送给别人了。
小雨爸爸先是迟疑了一下，然后有所顾虑的说没关系，便把电话挂了。
五分钟后小雨妈妈的电话过来了，她是个很直接的人，她认为大卡车和千纸鹤的价值不对等，小雨亏大了，希望我能帮助他们把大卡车换回来。
我同意了他们的请求。
第二天在我以教师的身份的介入下，小雨拿回了自己的卡车。在交换的过程中我发现小雨其实并没有要拿回来的意愿，更多的是在爸爸妈妈的要求下去做这件事的。
这件事一直让我心存疑虑，已经交换出去的东西是否可以要回？特别是在两个物品的价值不对等的情况下。
学前儿童是人生中奠定性格基础的时期，这时他们的发展各有一套自己的内在体系。拿物品的交换来说：一只千纸鹤和一个大卡车，在成人功利的眼光看来一定是大卡车值钱，如果用一只千纸鹤换走一辆大卡车价值完全不对等；但是孩子的世界懵懂纯真，他们评判的标准不是金钱，而是“好玩、好吃或是我喜欢”。对于小雨来说那只千纸鹤是他喜欢的，而大卡车的价值已经在千纸鹤之下了，所以用大卡车兑换千纸鹤不存在价值不对等的现象。
许多教育专家及教育类书籍都提出遵从孩子所认为的法则，顺应孩子的发展天性，帮助孩子顺利度过这一时期，以完成成长和蜕变。到了一定时期孩子们该懂得的自然而然会懂得。拿物品交换这一事件来说，专家的角度一定是希望能够站在孩子的角度看待问题，也就是在孩子认可的情况下“千纸鹤交换大卡车不存在价值不对等”，且家长也不应强加干涉。
回到现实生活中，小雨的家境不算富裕，父母都是工薪阶层，爸爸强制要求换回卡车无非就是经济问题。在这样的情况下，作为最贴近生活的一线教育工作者，我能做的就是一边顺应孩子的天性、保护孩子的心理，一边尽可能指导和满足家长们的教育需要。
对于小雨和琪琪的事件中，如果小雨的家境非常富裕、父母有非常高的认知水平，那我会选择将孩子的心理发展特性告诉他们，希望他们能够更多地站在孩子的角度看待问题。而小雨的实际家庭情况并没有那么宽裕，或许小雨要个把月才能增添一个新玩具，考虑到这，我选择先答应小雨父母帮助其拿回卡车，而后再告诉他们孩子的心理发展特征。科学的教育理念还得考虑每个家庭每个孩子的特殊情况，依据每个孩子的不同家庭情况做出有针对性的教育措施才是有效的。
之后，我非常迅速的联想到小雨找琪琪拿回卡车时，琪琪一定会难过甚至哭闹，所以当天晚上我就让小雨爸爸准备了一个小玩意儿，以至于第二天拿回卡车时琪琪不至于太难过。第二天早上我一进教室就先给琪琪做了思想工作，在小雨拿回卡车时琪琪并没有不高兴的迹象，得到小雨爸爸送的小玩具时还高兴地说要一直和小雨做好朋友。
孩子的世界由一大堆琐事组成，生活中的任何一件小事对他们的个性形成都有深远的意义，不容忽视。以了解每个孩子为前提，尽最大可能实施科学的教育方式，是一线教育工作者的目标。
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