文本解读课记录（一）

文本解读课记录（一）

上了男神老师的第一课。

男神老师大概就是朋友所言“长尾巴”的那类人。

除了跟他聊“今天吃了什么”，还不自觉的想跟他聊过去、聊未来，用半生也不够说完他一年的人。

不说别的，就是冲之前往泥坑里伸出的那种只手，他讲课不好，我也尊敬他。

只不过，他讲课还是那种让人觉得不浪费生命的。

首先，男神推荐了一些书：

1-《文学阅读指南》河南大学出版社（据说是伊格尔顿写得比较通俗的一本大众读物，读了几十页，比较晦涩）

2-《文学理论入门》（买了，还没读）

3-《现代英文选评注》夏济安*外语教学研究出版社

4-《爱弥尔》人民教育出版社（让康德唯一一次不按时出门的小说，我到现在居然还没看）

5-《心理学史》雅洛瑟夫斯基

6-《杜甫诗选注》人民文学出版社（男神说如果你这两年能把里面的诗背下来，收获绝对很大。）

7-《诗圣杜甫》吕政惠*三联文学

8-《宋诗选注》钱钟书（诗可以不看，但幽默的钱先生的注还是得看看的）

9-《名作重读》钱理群*上海啥出版社，没记下来

10-《世说新语》张hui之（先不看译文）

男神说泛读十本书，不如精读一本书。我想想也是，之前看过的书只记了个内容大概，除此之外好像也没记得什么了。

这里面，杜甫诗选注，世说新语，我打算精读一下。

文本解读课记录（一）

接下来，就是正课了。

一、解释何为“文本解读”

1-下定义不等于诠释，诠释只说出一部分性质就好，下定义则是“种差+属概念”，说白了就是要“下死了”。

比如从来没见过粉笔的人问你要粉笔抽一口，诠释就是告诉他：这不是香烟，这是书写工具。

2-文本

文本就是有意义的语句的序列，他们传达信息，表达共同的主题，具有连贯性和完整性的特点。

1）它是有意义的（这个我忘了男神怎么解释的了）

2）它具有连贯性和完整性

举例：《画皮》

把画皮从女鬼掏心那开始分割开，概括的主题压根不是一样的。段落大意≠主题思想

思考：以后教学也可以把作品切割开，让学生不断概括，不断添加新的东西进去。或者把完整的作品切开，让学生分别概括。

3）形式恰当

女孩跟男朋友聊一些琐碎的东西，妈妈不理解，有什么好聊的。其实，当他问“你吃饭了吗”的时候传达的可能是“我爱你”，这是这些看似不必要的文字里的情感流露。

也就是说文学里的浪费，不一定真的是浪费，他可能是为了情感做铺垫。所以一个文本，不管它简洁与否，都可以说是形式恰当。

3-解读

分为以下几个角度：

1）文献性解读（即对原文、版本等的考证）

举例A《最后一课》中有一段：

“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”

原来可以理解为一个小孩眼中的世界，士兵和画眉没差，都是风景。

男神去考证发现，原文不是画眉，而是乌鸫。这种鸟是当地的一种领地意识非常强的鸟。所以并不是画眉在婉转的唱歌，而是乌鸫本能的排斥外来的普鲁士士兵。而小主人公在这里还没有一个鸟的觉悟高。

后来，知道怎么回事的主人公说了这样的话：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

和前面明显的对比。

知道真相的我鸡皮疙瘩都起来了，以后要是去讲公开课，讲了一大顿，还不知道在源头上就有了有了偏差。

举例B《凡卡》

有些学者也研究过八九岁的凡卡怎么能写出那么好的信，男神又去查证，发现那是翻译者写得好，俄文原版有很多语法错误等。

所以碰到译文要谨慎，仔细考证，不要让精心设计的课成为笑话。

举例C《荷花淀》版本问题

编辑做了修改，让孙犁大为恼火，如

捉住和他拼命，改为 捉住和他们拼命，力量感就小了

不知道，不知道，改为不知道，也不知道。荷花淀人民的自豪就降了，变成无知了。

2）解释学，对思想内容意义的阐释

3）诗学，对形式的分析

第二三天的解读就比较普遍了。

二、原文与课文的关系以及范文和例文的关系

范文具有典范性，其本身就是学习内容，一般很经典，要精读。

画重点，再次强调精读的作用，鲁迅读多了，人格都能提升。

男神有个初中学生写作文超级好，男神就问你小学有何人指点，小孩说没有啊，就没事时会翻家里的《红楼梦》，翻得页都要掉了。

不由大呼：原来是曹雪芹指点的，怪不得，怪不得。

思考：现在不晚，看经典，反复看。南下的夏天。其实精神上也需要找个导师，也是找模范，反复研究。

例文就泛读就好。

三、语境问题

分为三个方面：

1-在整体里理解，也就是我们说的结合上下文

举例A《早发白帝城》，是李白在流放途中遇赦返回时所创作的一首诗。

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。这里心情是飞起来的，终于被放出来了。

两岸猿声啼不住。这里心情又开始小小的悲哀，就像考研成功后的喜悦也就延续了一两天，所以现在要时刻提醒自己不能放松，不能忘记最初的目标。

轻舟已过万重山，心情又开朗起来。

所以，分开是无法解读的，要放在一个语境里。

举例B《山行》

远上寒山石径斜。心情是忐忑的，万一没地方住怎么办。

白云深处有人家。轻松了，知道有地方住了，因此才有了后面轻松的心情去赏景，没有这句，后面就不会有“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，要不光赶路去了。

2-把文化传统放进来

举例《荷塘月色》

我还没研究，大概是比如余光中说：有写莲有意淫之意，就是联系传统古代男女交好用采莲暗示。

另中学老师有时候看不起罗列已经研究过的结论，闷着头想，还以为自己在填补学术空白，其实是无知、无止，不环保。

3-时代特征问题

举例A《祖父的园子》萧红用了很多家乡专有名词，像“倭瓜”啥的，并不是在难为读者，是方言给了文章亲切感和温度。

举例B《狂人日记》文言白话相结合，形成一种对立感，距离感。

举例C《荷塘月色》为什么用《采莲赋》，为了增加距离感，进入历史，语言的对立性。

最后，男生说，初中语文老师教浅了，努力的方向是深入浅出的往深里教。

他也用这节课向我诠释了什么是深入浅出。

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天，整理好费劲。男神，赐予我力量吧！