【燃梦行动.阅读】
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【目标】3年100本书
【打卡】第72天 2020年1月17日
【书目5】《核心素养导向的课堂教学》
【作者】余文森
【版次】上海教育出版社 2017年7月第1版
【页数】共267页
【进度】160-169
【用时】30分钟
【感悟，笔记】
阅读的内容是第二篇核心素养导向的教学观重建～第五章——基于学生学习的教学 第三节 完整的学习
本节内容里呈现很多教育家的教育理念。
1.佐藤学将学习界定为一种“对话性实践”，即学习者与客观世界的对话，学习者与他人的对话，学习者与自身的对话，学习就是一种构筑世界，构筑伙伴，构筑自身的实践。
2.威廉.克伯屈提出“同时学习”原则，他把学习分为主学习，副学习和附学习。在同一时间内实现三项学习。他的这个教学原则与三维目标导向教学理论是一致的。三维目标之间的关系表现为:第一，过程与方法可以作为知识与技能生成的导控保障系统，情感，态度与价值观可以作为知识与技能学习的动力支持系统，而体现其价值，从而实现高效优质的知识与技能学习学习。第二，知识与技能，过程与方法，也可以作为实现情感，态度价值观培育的凭借和途径，作为情感态度与价值观养成的方法和手段。第三，知识与技能，情感与价值观也可以作为一种教学资源，服务于过程的体验与反思方法的习得与训练。
3.杜威将学习过程视为实际解决问题的过程。他将经验过程，思维过程，探究过程问题，解决过程统一起来，并认为这一过程包含五个基本步骤或环节:情境，问题，假设，推理，验证。
4.儒家学派认为完整的学习过程包括博学，审问，慎思，明辨，笃行五个环节。“学问思辨行”思想脱胎于孔子的学思行相结合的思想。孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，“”讷与言而敏于行”。《礼记.中庸》是，是在继承孔子学习过程思想的基础上，系统提出“学问思辨行”的学习过程的思想。朱熹特别推崇《中庸》对学习过程的概括。王阳明更是结合自己“知行合一”的学说，对“学问思辨行”进行详细解说“以求能其事而言谓之学，以求解其惑而言谓之问，以求通其说而言谓之思，以求精其察言谓之变，以求履其实而言谓之行”。
5.阅读，思考，表达——指向核心素养的“完整学习”。阅读是与文本对话（其实信息的输入途径，还有观察操作，所以除了与文本对话，还要与事物对话），思考是与自我对话，强调自我的参与，把自己作为认识的对象。表达是与他人对话，表达意味着倾听没有同伴的倾听表达就成了自说自话。这是佐藤学在《静悄悄的革命》中提出的观念，他认为学校应成为学习共同体，在教师中要实现活动的合作的反思的学习及让那种与物与教材对话，与学生与老师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。
阅读、思考、表达——我们可以作为三个教学环节，也可以作为三个要素。我们可以灵活的去进行组织至于在什么时候呈现，怎样呈现？我们可以结合自己学科的情况和学生的情况来进行合理的设置，灵活的设计。
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