今天有幸聆听了丁卫军老师的《乡愁》随堂课。很有收获，整理如下：
一、 语言积累
大家都知道，厚积方可博发。有学者戏谑说：写作是阅读生的蛋。仔细想想，很形象很有道理。写作和阅读向来就是相伴相生的，没有大量的优质的读，何来精彩丰富的表达。没有读的输入，哪来写的输出？
看丁老师分享的学生微作，我们都为小作者对生活敏锐的洞察力和细腻优美的语言折服。直到今天我亲历他的课堂才发现，这定然是与孩子们在老师的引领下长期积累密不可分的。看来，只有博取众揽，把自己的心完全浸泡在精美的文字中，学生的语感和发现运用语言的规律，才能在这潜移默化中变成一种自然达成。
二、 教学资源的整合与聚焦
曾经的苏教版教参总是把我们教材中的每一篇课文肢解得四分五裂、七零八落。很多教师都以教参的解读代替了自己的思考。个人没有独到的发现，给学生的也是填鸭式的灌输，甚至还有教师索性让学生各自购买所谓的“教材解析”，记背所谓的知识点。到了课堂，就是一种线性的一问一答。整个课堂如一潭死水，一眼就望到尽头。学生昏昏欲睡，教师教书疲劳厌倦，生活没有任何滋味可言。
如果我们不能从这种死气沉沉的教学怪象中走出来，那将是难以想象的。整合、聚焦是丁老师简约语文课堂的表征之一。丁老师以他一贯的解读文本的敏锐性，发现《乡愁》这首诗形式上一个最明显的特点就是：全诗四节，每一节的句式都非常相似。无疑，看起来似乎很简单，但事实上掩藏在文字形式背后的是作者丰富深厚的情感。这是学生所无法体会到的。所以基于此，丁老师把诗歌进行了整合，让学生去朗读体会。
通过阅读，孩子们很快就感知到诗歌语言的回环复沓之美，诗歌内容所展现的时空的旷远和情谊的绵长。毫无疑问，这样的理解和领悟都得益于教师智慧的教材整合。
接着，丁老师又把目光聚焦在诗歌的最后一节上，同样，教师没有直接灌输强拉硬扯，而是以一个主问题撬动了学生思维的梗：“你觉得诗歌中哪里要读得特别慢？”学生很快再次跳入文本，思考辨识，感受到了诗人生离死别的撕心裂肺。这就为最后一节诗人情感高峰的家国情怀蓄势铺垫。问题和问题的设计也是环环相扣，丝丝入骨，真是妙哉！
另外，听说读写自然是我们语文承载的应然职责。对写作教学有着真知灼见的丁老师自然不会放过阅读的同时的练写。他依据文体——诗歌的特点，让学生发挥丰富的想象，还原诗人的情感现场，无疑这又向理解诗歌作者的情感迈进了一步。同时，这一活动它需要学生调动自己的生活体验和积累，既让语用训练落到实处，又让学生找到了文字背后作者的情感密码，真是一箭双雕。
三、 余韵悠长的结课
众所周知，生活处处皆语文。这就注定语文和生活是密不可分的，它是和时代同呼吸共命运的，是与时俱进的。所以在课末，丁老师通过背景的补充，让孩子对作者情感的把握又有了新的时代气息。
的确，作者是在他生活的社会时代背景下所作，自然有他时代的烙印。那么，社会发展到今天，我们再来阅读这些经典作品意义何在？是不是也应该再赋予其以更丰富的内涵解读呢？我想，这或许就是丁老师最后一个朗读要求的设计目的吧。这样的结课也有了一种余韵悠长的效果，引人深思，耐人寻味。
丁老师一直说，文体始终是他备课时所要特别关注的，必须依体而教。因此，纵观整堂课，我归纳了这样几个关键词：整合、聚焦、想象、表达、生活、层进。我也要带学生去读一篇现代诗，或许我在备课时也能从中借鉴一二。
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