有位全国特级教师、北京十一学校的历史老师，他叫魏勇。在第二次亲身体验了美国课堂之后，他在去年年底发表文章说，这次本想带着“挑毛病”的眼光去看美国教育，没想到挑出了自己的大毛病。这位特级教师的美国之行到底看到了什么？有什么收获呢？
先说魏勇挑出了什么毛病。以查塔姆（Chatham）学校为例，据说这是新泽西最好的公立学校，魏勇在这先是听了12节课，包括英语、法语、中文、数学、生物、戏剧等等各个方面，然后发现，几乎所有的课都有一个共同的毛病：课堂知识容量小而且不落实，学生学到的东西很少。比如一堂初中体育课，一百多名孩子在体育场里玩得很开心，老师只是游戏的组织者，没有落实体育技能的教学。再有，地理课讲到美索不达米亚平原的自然环境，老师就以美索不达米亚平原是否宜居作为切入点，让学生发表自己的看法，顺便带出了该地区的气候、地形、农业等相关知识。这个设计很棒，学生们讨论也非常热烈，不过，老师并没有梳理和总结美索不达米亚平原的地理知识。后来，魏勇还听了高中的一些课，发现依然是这样，几乎都没有知识和技能落实的环节，老师讲得高兴，学生学得开心，仅此而已。如果以中国的课堂评价标准来看，大多都不合格。要是PK的话，我们的课堂效率高得多，轻而易举就可以考过美国，那几天，魏勇感觉自信心爆棚，觉得中国的基础教育很不错嘛！
后来他跟美国老师交流，问为什么不用更高效的教学方式呢？美国老师的回复是，他们觉得学生动手参与和学习兴趣更重要。几天观摩下来后，魏勇发现，美国课堂在调动学生学习兴趣方面确实是不遗余力，不惜牺牲了难度和落实程度。但在这些课堂上，学生积极性确实很高，没有打瞌睡、玩手机的学生。魏勇认为，之所以教室和课堂成了学生喜欢的地方，并不在于教师的水平更高，做了更多有价值的事情，恰恰在于教师没有去做刻意落实知识这件事。
从短期来看，知识越落实，学生基本功越扎实，学业进步越快。换句话来说，在单位时间内，中国式的教育亩产量更高；但是，如果把教育拉伸到一个人一生的时间来看，我们的学生在出发阶段的领先地位，很快就会丧失掉，美国学生会逐渐超过我们，而把我们甩在身后，因为这涉及到学习是否具有持续性，也就是学生能否成为终身学习者的问题。
魏勇意识到，美国教育特别注重调动学习兴趣，是希望让学习具有持续性，学生能够成为终生学习者。从美式课堂走出来的学生，可能考试成绩不如我们，但他们不会考完后撕书、烧书；我们的学生看起来很优秀，考试也出色，但考完后恨不得从此告别学习，基本不具备终身学习的愿望和兴趣。这就麻烦了，你停下来不动了，而人家却持续的向前进，当然，你就很容易被别人超过去了。
那么，是什么妨碍了中国孩子成为终身学习者呢？魏勇认为，除了高考让学习变得功利之外，很重要的一个原因就是推崇踏实的传统文化，放在教育背景下，就变成了鼓励落实、对落实的无条件肯定。在课堂上，就是教师要控制学习结果，保证知识和技能被大多数学生掌握并能运用。代价就是伤害孩子们的学习兴趣、想象力和创造力。就像在看一部精彩的电影之前，如果你被要求看完电影后回答这些问题：找出多少处用了特技、结构有什么特色、让你发笑的地方有几处等等，你对这部精彩的电影还有兴趣吗？
魏勇说，落实的意义在于短期之内看见学习的效果，而美国教育不着眼于一时之得失。中国教育的困境，主要是我们太贪婪，什么都想要：我们既要基础扎实，又要培养创新力；既要教育均衡、又要培养杰出人才；既要限制补课，又要以升学率来评价学校和老师。我们始终没有敢于放弃的勇气，更没有把教育与社会发展的关系理清楚，从而，缺少一个坚定不移、始终如一的价值追求。
以上就是一位全国特级教师对中美教育差异的亲身探索与所得，供你参考。
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