恨•叹•憾

  《囚绿记》结束了，可是留在心底的是恨是叹是憾：

迟到之恨。

上课的铃声响起，我身在办公室。迟了！手提夹子而跑。至楼梯口，尤盘没带，立刻决定不用了。可一想有三个“助读材料”学生必须知道，自己又没把握。这关系到学生对课文的理解。猝然又返回取尤盘，急中生乱，在顺手处的尤盘翻了几翻，一摸，竟在裤兜里。狼狈小跑进入教室。上课时间差不多三四分钟了。尤盘查入，桌面怎么这么乱好多好多东西，“我的电脑”在眼前如天边，呼救学生才找到。一切只有一个词“狼狈”。学校倡导教师候课，可自己如此，心里好难过。更是教室后边还有听课者等我(早安排的)，里面也有领导，更是心酸。课后，真希望有人就迟到说我几句，领导责怪两声。可是都没有。这是怎样的一个难过啊。

  着急之叹。

“圈点批注”环节，常春藤被“囚”后的生长情况及作者感情抒发词句的品读时，学生找到了，可批注不出。一学生回答为作者及常春藤都是“固执”的。再叫一名，学生说自己未批注。此时，我好着急。一讲代学生。其实，若慢点，让学生再读，同桌再碰。或给学生批注的角度。可能课堂会出现奇迹。或教师先示范批注一处，给学生以启示，或许能开口学生更多。而这一切都在遗憾间走过。心里有，口中无，笔下无的时候教师也有之，何况是学生。课堂需要等待！

虚设之憾。

  环节“分享一个”。文中的长春藤被“囚”，依旧超着窗外生长，依旧向着阳光的方向。其实，在历史中，在生活里，如常春藤的人不少。请学生说说心底的“常春藤”。可此话未落地，下课的铃声响起。只好将分享变为作业。真是个遗憾啊，学生心底的“常春藤”一定百花齐放的，可是……我更想以此鼓励那些好读书的同学的，可是，皆是虚设！

我深深的知道，生活里不可能没有遗憾，课堂就是一件遗憾的事。可是，有些人为的憾事是不可原谅的。