前些天，一位妈妈向我提出请求，能否抽时间跟他儿子见个面、聊聊？
这位妈妈有两个孩子，大的是男孩，现在小学五年级了，小的是女孩，今年上二年级。与妈妈相识近10年了，她对我们幼儿园的教育理念、师资力量特别认同，所以把两个孩子都送到了我的幼儿园。
男孩是一位天资超慧的孩子。2015年台湾专家曾到幼儿园，给小朋友做过一次优势天赋潜能的测评，在10个天赋潜能项目中，男孩有5个项目是超常项。
男孩是个有着蓬勃生命力的孩子，精力旺盛、需求很多；他也是有着内在力量感的孩子，很小的时候就表现出坚定、刚毅的气质，他还是创造力特别强的孩子，通常这类孩子在成人眼里，都被视为不听话、有破坏性的。
妈妈跟我说，在到我们幼儿园上亲子课之前，被送到过一所幼儿园，因他的个性跳脱、不守规矩、不能融入集体环境，他所在班级的老师很不喜欢他，那段时间成为他的创伤经历。
妈妈是我所敬佩的家长，之所以敬佩她，不仅因为她的人品、学识、阅历，而是因为与她相识10年间，她一直坚定地陪伴孩子走在追寻先进教育、突破成长自己的路上。她的先生一直在北京工作，孩子与公婆都是她一个人照顾。在这期间，她经常有困惑、有烦扰，也有无助，甚至有狂躁的时候，可是每每都能看到她温柔、灿烂的笑容，以及宽容、谅解的姿态。
每个孩子的成长是寻找自我的过程，也是力量不断生发的过程，男孩在幼儿园三年、小学五年的时间里，妈妈时而会有手足无措、甚至内心崩溃的时候，这时就会来找我，跟我一起分析孩子、寻找办法。
这次是因为疫情期间，男孩在家不上网课了，引得班主任老师极为关注，妈妈也为此而焦虑，所以求助于我。
其实，男孩不上网课只是一个现象，深层的原因是因为长期以来渴望友谊，但又缺乏良性的伙伴互动关系，男孩希望自己成为内在有价值的孩子，可是却得不到老师、同学甚至家人的认可，他渴望被妈妈的羽翼庇护，可是在他与其他孩子冲突的时候，妈妈却站在了对方那一边……
妈妈还跟我讲了一件让我极为震惊的事；妈妈认为男孩的班主任老师，是一位好老师，她一直努力地用各种办法帮助男孩，创造机会让男孩承担责任、与同学建立友好的关系，可是在好多方法试过、没见到效果之后，老师采取了一个措施：不理这个男孩，也让同学们孤立这个男孩，试图以此让男孩体验没有朋友的痛苦，而让他纠正自己的同伴相处模式。
我为这个老师感到悲哀，更为我们的学校有这样的老师感到悲哀。
一个人从出生到成人过程中，会有三个权威伴随者，用教育术语称为“重要他人”。在孩子上学前，孩子的重要他人是父母；进入学龄期，孩子的重要他人是老师，而当孩子进入青少年时期，孩子的重要他人是同伴。
重要他人对一个人的影响是巨大的，是一个人在走向社会化以及在人格形成过程中，对其有重要影响的人。
我不知道这位老师是否教育专业毕业，是否有着基本的教育素养；让我百思不得其解的是，她怎么会采取这样的手段对付男孩？她是否知道，这种孤立、排挤的方式，相当于父母将一个幼小的孩子抛弃。
说来也巧，这位妈妈眼中的“好”老师是我一位幼教同仁的朋友，她说这位老师人很善良、有责任心，老师也跟她提过男孩与妈妈的事情，她对男孩没办法了，也花费了大量的时间与男孩妈妈沟通，一点效果也没有，结论是男孩妈妈不听老师的，她尽力了。
从这位老师得出的结论中，我看到了她的无力、无助，她一味用自己的道理、自己认为对的方法，试图去指导、调整、改变家长的教育行为；以我对妈妈的了解，虽然妈妈不是教育专业出身，可是她有非常好的育儿理念，也一直在践行着。
由此，我不认为这位老师对教育的理解、对孩子的教育策略会比妈妈所做的更适合孩子；我也不认为这位老师有能力支持、帮助到家长。
不由自主地，我在思考妈妈与男孩、思考这位老师、思考中国教育的出路。
党的十九届五中全会明确提出：要在2035年把中国建成教育强国。当时听了这个远景目标，我感到非常振奋，同时也倍感责任重大、征程漫漫。
透过发生在男孩身上的这件事，不禁让人浮想联翩，虽然这只是发生在一个孩子身上的一件事，背后折射出的却是中国基础教育师资存在的问题。
如果说，少年强则国强，少年智则国智；我想说，教师强则教育强，教育强则国家强。
中国的强大在于教育，教育的强大在于教师。
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