重新学习第三讲的课程内容，对于大概念的内容有了新的理解。
在英语研课之前，我想很多老师和我一样对于教学的理解更多停留在知识点的传授上，而忽视了知识点之间的联系以及它们如何共同构成一个完整的知识体系。然而，当我们学习了《追求理解的教学设计》一书，我们开始逐渐意识到“大概念”正是连接这些知识点的桥梁，它能够帮助学生形成更为深入、持久的理解，并促进知识的迁移和应用。
大概念之所以重要，是因为它不仅仅是一个概念，更是一个框架，一个能够将零散的知识点整合起来，形成一个完整知识体系的框架。它就像一个中心点，将各个相关的知识点聚集在一起，形成一个清晰、有序的知识网络。这样的知识网络不仅便于学生记忆和理解，更能够激发学生的探究兴趣和思考深度。大概念的内涵强调了对学科本质的理解，而不仅仅是记忆事实性知识。这种深度理解有助于学生在未来遇到新问题时，能够运用已有的知识进行创新性思考和解决。我们教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在我们的新版教材中，我们会发现其实新教材已经为我们提供了基本问题，而根据这些基本问题我们可以提炼出每一个课时的小观念，进而提炼出单元的大概念，在完成对单元大小概念的提炼后，教师在制定单元学习目标时必须依托单元人小概念，以框架为导向，确保在各语篇教学中落实大小概念，实现学科素养目标。
在学习大概念的过程中，我也深刻体会到了其与素养教学的紧密联系。素养教学强调的是学生的综合素质和能力的培养，而大概念正是实现这一目标的重要手段。通过大概念的学习，学生能够更好地理解学科的核心思想和探究方法，形成更为全面、深入的理解。同时，大概念的学习也能够促进学生的迁移能力和创新能力的提升，使他们能够更好地应对未来的挑战。例如在我们研课的这一课例中，话题是关于友谊，对于三年级的学生而言，交朋友是不陌生的，但是如何正确而得体地表达自己的友好，如何与朋友哟好相处，让学生最后理解与朋友相处需要互相尊重，彼此分享，耐心倾听，友爱互助是本单元的大概念。这也要求我们教师在设计课程时，要从传统的内容导向转变为素养导向，不能仅仅关注于教材中提到的几个单词与句子，更要关于“育人”，这无疑是对教师教学设计能力的挑战。因此我们更需要深入理解学科的大概念，并能够将其融入到教学实践中。
预习资料中提到了逆向设计的方法，即先确定大概念和目标，再设计教学活动和评估方式。这种方法能够帮助教师更好地把握教学的重点和难点，确保教学活动的设计能够围绕大概念展开，实现教学目标。同时，通过逆向设计，教师也能够更加清晰地了解学生的学习需求和问题所在，从而提供更加有针对性的指导和帮助。
网友评论