关于写日记这件事,我还没有十足地、正儿八经地进行教学。
思路是有了,课件也是早早地备好了,连续布置了两周日记的撰写,没有过多地点拨。就是想看看孩子们脱离图片之后,是否还有表达的热情和自觉。
果不其然,这周作业一交,全班有三位孩子没有写日记,没写的理由各不相同。在我看来,都属正常。要不不知怎写,产生了畏难情绪;要不就是玩得不亦乐乎,忘了此事。总之各有各的想法,但结果都殊途同归了:那就是来这儿补做。
其实相对于一次的作业是否有完成,真的不是我们老师所看重的。关于这件事,我深知我们打的是长期的拉锯战,我们需要共同培养孩子一个真正“以作业为己任”的好习惯。没有做完,家长不需要有负罪感,不要因老师批评孩子,惩罚孩子心疼,所以每次作业都帮忙惦记着,催促着。这样久而久之,其实养成的是我们大人的“作业习惯”,而非孩子的作业习惯。适当地放手,让未完成的孩子接受一两次自然结果,未尝不是一件好事。因为我们的孩子偶尔也需要在鞭策中前进,在“困难”中成长。
关于日记,彭老师最有说话权。以文字为友,不需要太多讲究,随心随性而写。可以是这一天里印象最深刻的事,可以是这一天里心里所想,可以是与同学之间的嬉戏打闹,也可以是饭桌上与家人的谈笑风生,更可以是一幅画,亦或是剪短的一句话。为什么不可呢?
故,今天给孩子们念了我昨天的简书,整篇都在问自己为何这么忙碌?整篇都在写自己的心中所想,这就是最好的有感而发。
我手写我心,历来只要两个字,那便是————痛快!
接下来,我将会安排日记课程,打消孩子们的畏难情绪,让孩子们在文字里踏歌而行,与彭老师携手共赴美妙的文字之旅!
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