又是一年金秋时节，在暑热还未消退的九月，我迎来了一群刚从幼儿园毕业的小萝卜头，他们脸上洋溢着对小学生活的好奇来到了航空路小学参加开学典礼。这是我带的第二批学生了。
我是典型的90后。2014年9月，从学校毕业后就来到学校担任语文老师及班主任工作，我带了那一批新生两年，为了让自己尽快适应教师这个身份，我从头到脚甚至言谈举止都尽力把自己扮演成一个老师的角色。即便如此，身上依然被贴着许多标签：没经验、语文课上不好......在大家的质疑和自我怀疑中努力地摸索着，用自己青涩的方式去爱学生，从前辈们那学来的零散的方法去教育学生。显然，第一批学生成了我初入职场的小白鼠，在这两年的“实验”中，喜忧参半，总体来说，没出什么大错，但这两年的历练让懵懂的我有些许浅薄的思考。
有了带第一批学生的经验，再来带第二批我心里有些底了，作为一个语文老师兼班主任，我开始在心里有一些初步的计划，规划班级培养目标，并且顺着这个目标实施。
第一、为孩子们打开语文学习的窗口，充分利用好学习语文的时间。
一节好的语文课，或许是在豪华的报告厅里闪耀的灯光下的展演，又或许是优质课竞赛时的精心呈现，我从未踏足这样华丽的平台。那么，我施展的平台就是我那一方朴实无华的教室和每一个孩子的书架上，那是老师和孩子们一起探索学习的港湾。语文课上学习的每一篇文章、每一首诗、每一个词都有内在灵性的，学生通过老师创设情景、图文并茂的讲解，老师深情范读引领去体会，感悟语文的灵性并内化为自己所用，就是我们所说的对文字的驾驭能力。课堂上，一幅幅清晰的画卷可以让孩子们仿佛身临其境，一个个动人的故事可以让孩子们浮想联翩，一段段质朴的童年经历也可以带动孩子们各抒己见，这样的方法还有很多很多，想方设法地调动孩子们对语文学习的兴趣，帮助孩子们换位思考去体会文章的深意，从而培养孩子们的语文核心素养。许多孩子在课堂上积极举手发言，为了给孩子们一个语言表达和思想交流的机会，我常常拖堂，甚至是两课时的任务增加为三课时，我的目的只不是为了让他学懂这一篇课文，每一篇文章只是孩子们学习语文的一个个载体，学习语文的目的是让孩子们能轻车熟路地驾驭文字，自信地表达。那么，既然我的课堂上有那么多可爱的孩子乐于表达，特别是在班上不够活跃的孩子，我是真舍不得让他失去展示自己的机会。除此之外，我还在语文课上开展小组合作，每一堂课都会有小组合作环节，合作朗读是我这个班的孩子最喜欢的环节，他们一共42人，分成四人小组，每一组有一名组长，基本每次语文课我都会开展这样的小组合作，他们骄傲地走上讲台，成为了兴趣浓郁的朗读者，经过两年地练习，孜孜不倦、你争我夺地上台展示，他们的朗读水平提高很快，而且善于朗读的孩子渐渐增多，以至于我每次挑选国旗下讲话的人都可以是不同的孩子，而且他们在国旗下自信的台风，完全脱稿的演绎，抑扬顿挫的音色，台下的老师都以为他们是训练有素的小主持人，其实他们都是来自平凡家庭的孩子，家里没有条件支持他们学习特长，都是平时一点一滴地在老师的指导下积累起来的素养。
语文学习不能仅仅只是在课堂上，要学好语文，课堂上的语文知识只是打开孩子们对语文学习兴趣甚至是其他学科的窗口，那么窗口以外浩瀚的世界，学生能学到的知识是取之不尽 用之不竭的。因此，语文课堂以外的时间，必须要与课内配合好。一年级开始，我便把阅读课外书作为一项每天必做的作业，孩子们每天打卡式地每天吸取课外养分，家长们帮忙给孩子发录音拍视频，监督孩子们完成，每月还有一次读书分享会，给孩子们一个分享自己读的书成果的平台，说说自己喜欢的片段，并配上推荐理由。这项活动落到实处，收效是十分显著的，经过两年的积累阅读，孩子们的识字量增加不少，并且在二年级，孩子们便可以独立完成图文特色语文作业，为写话主题画上色彩艳丽的画，再根据图画想象写一段文字，他们可以不用拼音，全是汉子书写。据不完全统计，他们看了《爱的教育》、《窗边的小豆豆》、《四大名著》、《稻草人》等几十本丰富的文学作品，不仅如此，他们还一边读一边记，完成了两年的好词好句摘抄，那厚厚的日积月累记载本见证了孩子们阅读历程。
第二、重视孩子书写的习惯，因为见字如人。
从一年级拿起铅笔写字开始，我就从基本笔画教，横平竖直，我一笔一画地范写指导，一遍又一遍地在黑板上板书，不厌其烦地逐一指导孩子们写的字，细致到一个点的方向、力度、收笔方向。小学一二年级的孩子的悟性是较低的，而且注意力是难以集中的，特别是书法课上，一个班四十多号人认真听讲的只有一半，因此，我常常利用课余时间见缝插针地一对一去指导学生的书写，无论是课堂作业本还是家庭作业本，每一个笔画该怎么摆放，讲完反复练习。当然，称赞是相当重要的，我会在孩子作业本上众多汉字中，即便是歪七扭八的书写，我也会挑出一个给予肯定，表扬他写得好，鼓励他以那个最好的字为标准勤加练习，在这样的方法下，我们班那些悟性较低的孩子勤能补拙，悟性较高的孩子比我还较真儿，有一次书写课上，我心急赶时间，“雪”的雨字头钩写的有点短小，我们班几个”机灵鬼”在班上高声呼喊：“杨老师，你这个字写的不规范。”然后，他们还指导我怎么写，班上有这样”钻牛角尖”式的学习氛围，我很欣慰。经过两年的方法指导和孩子们的自我要求，我们班能够做到书写有体的有一大半。在江汉区的单项书写测试中即便有一个学生生病发挥失常只考了五十，班级平均分也超过了区平均分两分，优秀率也很可观。字如其人，良好的书写习惯能培养一个人的心性，见字如面，整齐的汉字形体可以在某些层面反应一个人的内在修养和对汉字的审美情趣。
三、因材施教，建立良性的家校沟通，是站在家长的立场忧思。
五个指头有长短，每个孩子的学习能力也是参差不齐。作为孩子们的良师不能只以分数这一杆称来衡量，要全面地发展地去看待问题，特别是对于学习文化很吃力的学生，因材施教显得尤其重要，我们这个班的有几个在学习上很吃力，一个知识点，教好几遍才能懂，懂了以后很难记住并且“消化不良”导致无法完成作业，需要老师千叮咛万嘱咐，长此以往，慢慢出现恶性循环，越关注他的文化学习，他越吃力，越学越没劲。好在我发现这些孩子虽然学习上很吃力，但是他们身上也有自己的特长，比如吴建宇他体育好，我就力荐他参加学校啦啦操，多次跟随校队参加全国比赛，获得团体冠军奖项。体育里面他算是“体操小王子”了，每次只要有体育活动，我就推选他，在体育的世界里他找到自己的舞台，开始自信起来，不仅如此，体育上的荣誉对他的学习大有裨益。再比如柯齐轩，他是一只坐不住的小猴子，除了学习干什么都积极，最头疼的事是让他静坐写作业，没有哪一次作业是写得清清楚楚的，对此我用过许多方法鼓励他，不是不做就是只做一半，交作业总是趁着老师不注意就压在作业本的最下面一层。因为天性的缘故，效果不太明显。但是我也能在孩子身上发现闪光点，他喜欢劳动，每天都有安排固定的值日生，
四、播撒爱的种子，收获“问题生”转变的果实。
第二批的孩子们活泼好动，他们浑身上下充满朝气，可爱的脸上总闪烁着阳光灿烂的笑容。开学的第一周，主要训练孩子们的行规与课堂要求，孩子们在我和各学科老师的管理下有条不紊地进行着，初入航小，孩子们都拿出最好的状态来表现自己，上课坐姿端正，下课就三五成群地围在老师旁边，乖巧可人。
到了第二个月，孩子们开始适应小学生活了，紧绷的状态开始放松下来，各种性格也渐渐凸显出来，有一个叫何天岳的男孩子尤为突出，他的言行举止和其他孩子大不一样，他总是跟在我身后，或许是因为他很喜欢我，一开始，我觉得他的这种行为很可爱，从来没有一个学生这么粘老师，于是，对他我是多给了几分关怀。此后，一下课他就跟着我，我回办公室他就送我到办公室门口，然后等着我，有时候我去上厕所，他也跟着我，我进厕所他就在外面等着，我上完厕所出来他又跟着，一边走一遍跟我聊天问各种问题，这些问题有的是和学习无关的，大部分是关于他学习的困惑。一开始我觉得这孩子真好玩，把他当作“小男闺蜜”，我用孩子的口吻回答他的问题，与他交流，偶尔我也会和他“撒娇式”的说说我最近工作的事情，说到兴奋之处也会给他一个熊抱，甚至是他最关心的我的私生活的话题。其他老师看到了总是开玩笑说：“哟，杨老师，何天岳是你的忠实粉丝。”我觉得挺有意思。
渐渐地，时间久了，我发现何天岳这孩子不爱和同学们一起玩，在班上竟然没有一个朋友，即便是他的同桌也不愿意和他玩，我问他为什么不去和同学们交朋友，他不说话，只是怔怔地看着我，再三追问也是避而不谈。
我仿佛与何天岳滋生了一种说不清道不明的师生情，这种情超越了师生关系。在小学，浓浓的师生情有时候很难把控，你靠他越近，他摸透了你的性格，学会了一些“反侦察能力”，你就很难去管理。何天岳天天围在我身边转，我开始有些反感他了，因为我发现他和我关系亲密了以后，他喜欢在课堂上展现他的个性，插嘴、下座位，无视课堂纪律，甚至在班上没有朋友，这很不利于他的学习与成长，我告诉他要融入集体生活，在学校要有知心朋友，回到属于他的圈子。于是，我不再理会他。他再跟着我，我再三和他申明：“小何同学，你不要跟着我了，去和同学们玩。”他却顾左右而言他：“老师，下一节是什么课？”我一脸严肃地说：“你有课表却明知故问。”他又笑嘻嘻地问：“老师，下一节什么课？”我装作不耐烦地说：“ 自己看课表。”他却得意洋洋地说：“我就是要你回答。”我很无奈不再理会他，固执的他把“老师，下一节课是什么课？”这个问题像念经似的在我耳畔重复了N遍，那执着的劲儿真是喋喋不休，不厌其烦。我开始躲着他，一下课我就快速跑进办公室，他追着我一路喋喋不休重复一个问题—杨老师，下一节什么课？我甚至一度认为他精神和心理有问题。
后来，据了解他和他的同桌的关系一直处得很僵，根据他同桌的控诉，何天岳经常破坏他的书籍和文具，课间还常常破坏其他同学玩的游戏。最气人的是，孩子们集体在学校订的牛奶，发到同学们手里以后，课间的时候，何天岳用铅笔戳破了刘志鹏的牛奶扔到地上用脚踩，踩得牛奶四处飞溅。当我赶到现场时，我那个气不打一处来，随即对他一顿训斥。接下来的日子，何天岳的情况更加严重了，今天撕了同桌的书，明天擦了黑板上的作业，故意不让同学们抄作业。他成为了众矢之的，孩子们关上教室的大门不让何天岳进去。
我尝试着在其他孩子和何天岳之间找到一个平衡，尽力去缓和他与班级的矛盾，试着与何天岳进行沟通，我把他请到办公室坐着和他聊，我问他为什么要这么做，他不说话，问他想不想在班上交到朋友，他还是怔怔地看着我沉默着。于是，我换了一种方式，开始肯定他学习上的进步，行为上的可爱，倔强的他虽然还是沉默，但他的眼神里流露出来的是他知道自己犯错了，理亏才不辩解，但倔强的他绝不低头认错。因为长时间和他相处我还是能读懂他的眼神的，他不善于正确地表达自己。
经过沟通，似乎有一点效果，他在班上平静了一阵子，可是他又开始粘着我了，一下课，我在讲台上改本子，同学们都兴高采烈地跑下去玩课间游戏，唯独他孤独地走到我边上看我批改作业本，帮我翻开作业本递到我手上，有时甚至像一只树懒一样趴在我的背上。说实话，他的这些举动其实也暖到了我，让我疲惫的身体得到一丝温暖，他的靠近说明他喜欢我，我打心眼儿里喜欢何天岳这孩子。
但这样下去也不是办法，为了让他适应集体生活，我开始在班上伺机为何天岳在其他孩子面前树立榜样，让其他孩子们知道何天岳是有优点的，帮助他讨别人喜欢。他思维敏捷，我就上课点他起来回答问题，他的回答总能答到点子上去。但收效甚微，经过多次试验观察，我发现问题的根本是在何天岳身上，我在这忙活半天，他待人接物的态度没转变也是白搭。于是，黔驴技穷的我找来何天岳爸爸妈妈沟通，把孩子的问题跟他们进行详细地沟通，他的爸爸妈妈都是公务员，十分感谢老师如此关注他的孩子，愿意积极配合，帮助何天岳在学校交到朋友，经过促膝探讨，我们最终商量出一个办法，让何天岳在学校过生日，举办一次生日会，同学们互相赠送礼物，一起唱唱跳跳，分享快乐来拉近他和孩子们的距离。
你还别说，这生日会还真有效果，班上开始有学生接纳何天岳了，一个叫何雅君的女孩和何天岳成为了好朋友。这个消息是在一次课间执勤时发现的，他俩坐在角落里玩粘土，看到何天岳在班上找到朋友，我真是替他感到高兴。
后来，何天岳渐渐融入这个班集体，成为了2班这个大家庭的得力干将，他开始喜欢和同学们玩，朋友也渐渐多了，偶尔也会跑到我面前有说有笑，一片其乐融融。
表面倔强的何天岳内心其实是细腻柔软的，任何一种“问题学生”都是一个平凡的血肉之躯，他的内心深处是渴望同学靠近他建立纯真的友情，更需要老师靠近他温暖他胆怯而孤独的心灵。以爱的名义，去滋润教育，教育之花就一定会开得别样绚烂。
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