亲爱的杏友们:
大家好！收到小许老师在读书会共写群中的邀请，我诚惶诚恐。因为看到群里老师们的分享，他们或站在学校的角度安排部署——成熟有序，成效显著；或在自己的班级探索实验了几年——经验丰富，操作娴熟；或做了长期细致入微的观察体验——学生信任，成果颇丰。那我作为咱们大家庭中的一员，拿什么来回报从大家的分享中学习到的呢？就以叙事的方式，讲一讲我与学生共读共写的故事吧！
我是2020年春季加入新网师，选修的第一门课程就是李镇西老师的《教育写作》。听了李老师的课，才知道教育研究还可以是一个个鲜活的故事，那我也是有故事的人啊。我曾经因为和学生发生冲突伤心难过过，也曾为学生取得好成绩欢呼雀跃过，和学生一起远足爬山、看电影、玩游戏，都可以作为写作的素材为什么不把他们记录下来呢？那时只是偷偷地写，偶尔写出感人的词句，也会拿到班里读给学生听。因为之前我也会写一写下水作文拿到班里读，所以他们也司空见惯，不足为奇。
2021年春季，我选修了《整本书阅读》课程，一本被称作美国的“西游记”《绿野仙踪》对我的触动非常大。当时，我代的是初三年级的两个班，那是3月份的一天，距离中考不足三个月，学校隆重举行“百日誓师大会”之后，每个班级都挂着鼓舞人心，斗志昂扬的誓词，什么“自己选择的路，跪着也要走”，什么“十年苦寒窗，一朝试锋芒”。硝烟弥漫于整个初三年级。上完课后，一个叫肖苗苗的同学凑到我跟前说：“老师，借我本书看看吧？”肖苗苗是班里的优秀生，学习时间那可真叫宝贵，哪里敢用来阅读课外书？我严肃地说：“你们时间上不允许，多看看和考试有关的书。”哪料到她几乎是带着哭腔，恳求我：“老师，最近压力大，你就当我是读来消遣的。”我顿时鼻子一酸：“好吧，老师明天给你带一本。”我选择了这本《绿野仙踪》。下面是肖苗苗的阅读感受：最近，由于模考压力较大，经常感到焦虑和不安，为了转移注意力，我选择看了《绿野仙踪》这本书。读完这本书，我明自了很多道理，也丢掉了原本的幼稚。从多萝西身上，我看到了她不畏艰险，即使路上充满了荆棘，她都坚持住了。她这种精神深深的打动了我。就拿我自身经历来讲。上周体育课，我们测了八百米，结果也是令我惊讶的。刚开始的时候，我还没有感到任何不适，到了第二圈，我是垫底的，由于她们加快了脚步，我也不得不加快我的速度。到了后面，我的腿如如千斤重，迈不开步伐，鼻子和喉咙也发疼。即使这样，我也不想轻意放弃，我提起一口气冲向终点，终于结束了这次长跑。这次过程既漫长也欢熬，不管结果怎样，我终究是整下来了，也算是有进步。无让在学习上或是生活上遇到困难时都不要慌张、不要退缩，勇于挑战，勇敢面对，勇往直前，凭着自己的正确学习方法解决难题。多萝西给了肖苗苗力量，让她从实际中加快了脚步，我深深感受到阅读——磨刀不误砍柴工。过了一两天，肖苗苗把这本书又借给了好几个同学阅读，王思源在她的积累本中是这样写的：在读这本书的过程中，我感觉很愉快，就像漂泊不定的心找到了归处。当感到焦虑时，我就会拿出这本书读一读，身心就会感到放松。……读了这本书之后，我的焦虑减少了，听课的效率提高了，果然在第四模时，我的总成绩提高了10分，虽然进步小，但至少又让我找回了学习的信心。邢琳慧这样写她的收获：作者笔下的动物，是那样的与众不同，得到我们的同情。虽然狮子表面上庞大，凶悍，但是在作者的笔下，让我们看到了胆小狮的另一面，不是外貌长得恐怖，就一定什么都不怕，就像正在中准备中考的我们一样，总有一门课程要拉下我们总分的，那门课为我们承担下了所有。所以，我们只有自己去弥补那一门，才有可能想胆小狮一样战胜困难。
这些同学的转变，我把它们记录下来，投稿到我们《清涧教育》刊物上，他们看到自己的阅读过程和心得被刊登出来，激动了好一阵儿呢。
与其说是学生有了进步，不如说是我尝到了共读共写的甜头，2021年夏季送走了上一届九年级学生，秋季迎来了这一届七年级学生。很多学生本来挺喜欢看书，但是，一旦经课本推荐，老师布置阅读写读后感，就产生了逆反心理。针对这种情况，我制订了由“课外到课内”的阅读步骤，以“阅读漂流”的形式在两个班级展开共读共写。“阅读漂流”就是拿到一本故事书，先由一两个同学开始阅读并谈阅读收获，这样解决了因书少限制阅读的问题。我们一起阅读了《爱的教育》《窗边的小豆豆》《绿野仙踪》一些小学课标必读书目，让学生觉得阅读是一件既愉快又不难的事情。学生虽然也写了一些阅读感受，但是摘抄多体会少，很多同学的阅读心得一两句话就结束了，根本不会联系实际生活。这种现象在平时的作文中表现得更突出，一篇洋洋洒洒六百多字的作文，好词好句随处可见，却丝毫不值得推敲，因为文中充斥着“假大空”的思想，很多所谓的好作文穿着华丽的外衣，但却缺乏逻辑思维、毫无真情实感，与自己的真实生活相去甚远。而且，很多学生还没有完成写作自动化乃至半自动化时，这种阅读心得式的命题作文，阻碍了学生的阅读兴趣。
后来，我减掉了共写活动，用“喜马拉雅”软件在班里播放了课标要求必读书目《朝花夕拾》，和《西游记》的精彩片段，这两本书我是要求全班人手一本。每周周三、周四课后服务时，我们师生一边听音频一边看原著。他们听到《西游记》的精彩瞬间，会手舞足蹈，不亦乐乎。但这场盛宴中，写作缺席了。
今年开学初，我再次倡导师生共读共写。为了调和他们的口味，在阅读上除了《骆驼祥子》和《海底两万里》，我主要推荐了《哈利波特之死亡圣器》，把侧重点放在写作上。我不再强调写读后感，而是引导他们观察周围的人和事，关注自己的内心世界，用笔记录成长过程中的点点滴滴，我们管它叫“随笔”。
每天课前5—10分钟，分别由一个同学和老师朗读自己前一天的随笔。开学到现在快一个月了，我的分享主要以鼓励学生大胆写作、勇敢分享为主，树立他们在写作方面的自信心，也谈到一些容易上手的方法，激起了他们的写作冲动。我与学生的共写离中学作文教学相差很远，但我相信“文以载道”，相信写作是“情动于中而行于言”，鼓励学生冲破考试作文的思维桎梏。
我与学生的共写完全建立在自主自愿的前提下，从来没有像布置作业一样去要求他们。开学一个礼拜，每天班级只有四五个学习优秀、喜欢写作的同学加入共写，我也因此很焦急。不过，我始终相信这些优秀生的榜样力量，我让他们分享他们站在讲台上读自己前一天写的文章的感受，希望这部分学生能带动后面的学生。他们在分享中敞开心扉，有一个叫郝婕婕的女生，在随笔中这样写道:
不知道从什么时候开始和家长聊天成了一种负担。……是思想观念的不同，直接导致了我每次跟他们聊一句就要吵得不可开交，聊天内容也变成了学习。每次一回到家，迎接我的不再是那句“今天过得开心吗？”“跟同学相处的好吗？”而是“今天学了什么？”“考试成绩出来没有？”“你看看别家的孩子。”没错，在别家的孩子的阴影下成长的不就是我们这一代吗？每次听到这些话，总是想为自己争辩，后来我也麻木了，只要不跟他们聊天不就没事儿了，一次次的逃避，反而激化了心里的矛盾。他们总是说那些人情事儿，我听不懂，也不想听。我明白家长的用心良苦，但我同样也希望他们能体谅一下我们。
听了郝婕婕的分享，我就用第二天的随笔回应她。我这样写: 很多父母为了生计奔波，为了工作忙碌，为了理想付出，挤占了与孩子相处的时间，以致于孩子到了青春期与他们无话可说，没有心与心的碰撞，却生硬地把这些归结为孩子的叛逆，殊不知这是对孩子的不了解。有的父母觉得孩子长大了，应该让他们自己去探索这个世界，导致孩子始终处于孤立无援的状态。
之后，我又举了傅雷教育他的儿子和女儿的故事的例子。最后，我写到:
你听过亲人给你朗读吗？没有享受过这种幸福的同学，我觉得你更应该努力学习，因为如果你放弃学习，将来有一天你为人父、为人母，也不会有时间有精力去给你的孩子读故事，那将是多么悲哀！
我因为有自己的梦想，耽误了很多陪伴孩子的时间。我身边的很多成年人，都会因为这样那样的原因，被剥夺和孩子之间的特殊时光。不是因为不想拥有一段结伴而行的旅程，而是，终将会是不同赛道上的风景。好吧！各自做好自己，去迎接将来的再次相遇。
我在写作中试图与学生对话，试图换位思考，走进他们的内心世界。因为在新网师的学习，我懂得了教育是师生之间展开的一段旅行，旅途中最舒适的状态是结伴而行。
旅途中走得快的一部分人是学生中的榜样，针对那些面对写作束手无策的同学。我分享了一篇文章《不会写随笔怎么办》，告诉他们最简单的方法——记流水账。没想到这篇文章竟成为我和学生共写生活的一个转折点，我读完这篇文章之后，两个班立刻有二十几同学举手表示他们愿意从第二天开始写随笔，没有举手的同学也跃跃欲试。
果然，第二天就有一个叫白浩炫的同学做了分享:
为什么每次想写随笔的时候，写了一半就不知道该写什么了，编都编不出来。我一直以为写随笔应该找一找灵感和新鲜事。……直到今天霍老师读了他写的随笔，我才恍然大悟，写随笔可以先从最基本的流水账开始，记录一天的所作所为。……在这里，我要感谢霍老师，正是因为她的那篇随笔，开启了我的新起点，将来也会达到新的高度。
学生树立起写作自信后，我顺势把前一天记下的流水账中的一条，扩充为一篇千字文，并且读给学生听。他们听了之后信心大增，我和他们约定每天班里至少产生十篇以上六百字以上的随笔。有一天放学，我正和同事准备回家，一个同学急急忙忙跑过来问我:“老师，我想明天在课堂上读我的随笔，好吗？”我当时装作一本正经的样子说了一个字“行！”当时心里真是乐开了花。直到昨天晚上，还有一个同学打开微信，问我能不能让他明天做分享。
每天，我带着学生用笔记录下最真实的自己，没有套路、不做作，用心讲好与学生相处的故事。
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