建议十四
改造问题，渐入深学的幽境
日本教育家斋藤喜博认为，提问是教学的生命。教学变革涉及许多要素，课堂中供给、呈现或生成的问题是这许多要素中非常关键，牵一发而动全身的要素之一，它是撬动课堂改造的支点，是维系诸多教学要素的纽带，是决定学习真假，优劣与效能大小、高低的前提。
由题目转向困难
学生学习过程中产生的困难，遭遇的麻烦才是最需要努力应对的，唯有精准应对，才能使教学不目中无人，实现两种因材施教深度融合:因教材之财，更因学生之材。放低身段，听听学生心声，指向于“题目”的教学便可自然转向于学生学习的困难或麻烦之处。一个善于找麻烦的教师，常能培养善于化解麻烦的学生，他们继而还会“自找麻烦”，他们一定是好学者和乐学人。
由他本转向生本
高文教授说，提问是将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机，必须教的东西不能教，而是将其转化为学生想学的东西，这就是发问的本质。生本问题就是把可以托付给学生的发问托付给学生，由此生成和呈现的问题。此外还有师本问题，文本问题。精选文本问题，优化师本问题，还要强化学生的发问意识，加强对学生发问的指导与训练，使课堂能生成更多、更好的生本问题。由他本转向生本是从根本上改变教育的导向即不是教会回答，而是教会提问。要相信学生发问的天赋，并适当逼问；要训练学生发问的技能，可以以身作则。
由碎片转向框架
课堂亦需主脑，它是教学的重要指向，完全可以也应该在若干框架性问题中得以体现和凸显。少教知识点，多编“思维框”。要推动学生更好的建构知识，自主学习，教师提问到问题空间应该尽可能大一些问题，宁少勿滥，先立骨架，后养血肉，先布棋局，再下棋子。在大的问题框架内，可以布设若干具体问题，组织具体知识教学。
由良构转向劣构
良构问题有利于聚敛或求同思维的培养和行程，以达成共识列个问题，有利于发散或求异思维的发育与激活你走向创新在课堂过多出现异口同声，一人同现等现象的等下改造一些两个问题，使较多或更多问题具有劣构性进而使学生思维更趋开放和多元，使学习活动更富异彩与创意是改造课堂，改造教学必由之径。
由设问转向疑问
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