#摘# 由碎片转向框架
鉴于问题碎片化，问题成堆，一地鸡毛等现象，朱永新先生提出理想课堂要有整合度，切记过度分析主义，把完整知识支离为鸡零狗碎，为此需要做不少事，以框架性问题为课堂教学力脑当事紧要之事，也是先决条件。
少教点知识，多编“思维框”。
日本教学论专家佐藤正夫教授说:与其发问频繁，不如让学生沉着彻底地思考。华东师范大学学习科学研究中心郑太年教授认为:要推动学生更好地建构知识、自主学习，教师提问的问题空间应该尽可能大一些。
其一、问题宁少勿滥。在大致完成教学任务有较饱和思维容量的前提下，问题越少越好，直至只有一个。
其二、先立骨架，后养血肉，先布棋局，再下棋子。再大的问题框架内可以设若干具体问题，组织具体知识教学，这相当于先学习父知识点，然后再学习子知识点，也相当于陈玉琨教授所倡导的基于系统设计的碎片化学习方式。它兼顾思维能力训练与知识点落实。
#思#
一直在思考如何才能在备课时预设有质量，有深度，但又不会让孩子们一听就打退堂鼓的问题。今日读这一章，仿佛有了一点点思路。
少教点知识，多编“思维框”。一个父问题下方还有多个子问题，由此让孩子们能不断地进入深思考，深挖掘。
故，在想平时上课时问得太碎是什么原因导致的，原来就是没有骨架思维框，想问就问，于是就出现了碎问碎答，真的不好！
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