结合于永正老师《望月》和《月光曲》两个课例，谈谈于老师是如何引导学生进行仿写的？
阅读于永正老师的这两节课例，从仿写方面谈感悟的话，我认为首当其冲的应该是于老师是如何激发学生的写作兴趣的。当学生一旦有了浓厚的写作兴趣写出来的作品也是可圈可点的。
写作的兴趣从何而来，必然是与课堂上的朗读指导离不开的，读好了，读美了，读懂了自然而然就写好了。于老师在课堂上又是如何为学生搭建台阶的。我首先分析了这两篇课例的目标和于老师的指导策略。
一、入情入境为写作铺垫
《望月》的课堂上于老师在指导朗读的过程中训练了学生的整合能力，将课文总结为了“眼中月”“诗中月”和“幻想中的月”。并且于老师参与到课堂上，与学生进行古诗对读。当学生读到“又冒出了一个问题”时，于老师抓住“又”“冒”两个字来告诉学生读书要思考，更要注意前后照应。课堂上这样循序渐进地引导处处可见，让学生带着问题思考便会更加深入。这样指导后的朗读才会读出境界，读出美感。
读进去了，学生入情入境，于老师在布置写作任务的时候，学生写起来就会有话可说，学生的写作也确实可以称为作品了。
于老师课堂上朗读指导的方法不计其数，仔细读来，给我感触最深的就是于老师充分体现了学生的主动性，尊重学生的独特感受，把学生的权力交给学生，在老师的指导下自己读书，自己感悟。语文课堂上抓住了“读”，语文能力、思想教育、陶冶情操尽在其中。
二、在范例中感悟写作方法
《月光曲》这一课中于老师出示了一篇短文，要求学生认真阅读，画出连想的句子，并且再思考一下，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？
此处插入一篇短文，从训练序列来看，却是顺理成章。这样拓宽了学生的思路，是所学知识和能力的巩固和迁移。由于教师指导得法，通过比较、分析、运用，学生学得主动、积极，训练有序而又扎实。
于老师指导学生把画出的联想的句子读一下，如果去掉这些联想的句子，怎么样？学生说到如果去掉“就像醉汉的脸”、“走起路来像个威武的将军”这些联想的句子，公鸡给人的印象就不深了。如果去掉“唱起《早起歌》”和“想起二年级学过的《美丽的公鸡》”这些话，公鸡也就不会那么可爱了。于老师评价到：体会得非常好，阅读的时候，分辨出事物的联想，对文章的理解就更深刻了。
由这样的讲解自然过渡到了指导学生进行改写环节，由于训练得到了落实，学生确有所获，于老师指导有方，启发得当，学生的思维被充分地调动起来，在改写环节，写下了精彩的短文。
三、想方设法向课堂要质量
从于老师的两个课例中关于范写的指导，首先要做到的就是心中有目标，围绕着目标给学生搭建好台阶，再层层推进。落实到我们的课堂上，正如大家刚刚谈到的“双减”当前，如何让我们的作文课落地有声。
1.紧抓单元习作主题。
2.每节课落实一个习作点，不贪多。
3.课堂环节为习作点服务。
4.关键是学习于老师激发学生的习作兴趣。
5.趁热打铁，当堂创作。
高效的课堂，一定是滚烫的课堂。热腾腾的学习与交流的氛围，就如同我们的课例研讨一样。
课堂反思：
于老师的课堂，在循序渐进中激发学生的写作兴趣，指导学生层层深入地读写结合。反思我的课堂，在讲授统编版四年级下册第5单元时，这个单元是习作单元，旨在指导学生学习按游览的顺序写景物，第17课是叶圣陶的《记金华的双龙洞》，这一课的游览路线图是：“路上——洞口——外洞——内洞——出洞”，课堂上学生根据关键信息很快就能找出来，且抓住每段话的过渡句来提取有效信息，在单元习作时，再次将这一写法进行范例学习，引导学生先做到心中有数，画出自己要写的景点的路线图，再进行交流，最后开始创作。学以致用，让学生抓住训练点练习，更有效。
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