让写的教案更实效的三个新抓手

[红顺视点]:让写的教案更实效的三个新抓手

我校引导教师在撰写教案时，要突出目标设计、主干问题设计、流程设计、学程设计、练习设计，要在上述五大设计下功夫，除此以外，我们又探索了让写的教案更实效的三个新抓手。

抓手之一:备份例题、练习题

课堂上经常会遇到这种情况:因学生掌握不好需要补充例题、练习但课前无准备，于是不得不仓促、匆忙应对，这时临时即兴创编例题经常会出现问题不严禁、不科学，漏洞百出现象，怎样才能避免这种低效教学发生？最好的办法，是在备课时，要求教师备份同性质题，以备一时之需。即精选有同等难度的备份例题、练习题，当学生对知识点掌握较好时，备份题就可跳过去；若发现学生对所讲知识掌握不好时，立马启用备份题，去再次讲解、消化、巩固。

选什么题，同类题做几道，讲题进度完全有学情决定。

抓手之二:变固定教学案为动态生成案。

教案要重点备学生回应问题各种预设应对预案。学生对问题的回答、解决可能出现哪些错误及相应应对提示、引导策略，还要备这个问题追问、拓展策略。

抓手之三:教案所设计问题要有梯度，教案例题、练习题设计得有一个高难度的模快。

有时课堂推进比较顺利，会提前完成教学任务，这时离下课还有三五分钟，若没有预设，这点时间就会白白浪费，于是我们要求教师备课时，可以特意增加一个有较高难度例题、练习题备用。若进展顺利，课堂还有剩余时间，就可推出较高难度的备用题。

附:对教师撰写的教案提出六条自查新要求

要求1:目标设计三审核

审核1:目标链条构建。总目标、单元目标、课时目标链条构建；

审核2:目标转换。变教学目标为学习目标；用行为主体、行为条件、行为动词、行为动词来描述一条具体目标；目标制定要适宜、具体、可测、分层。

审核3:目标与课标、内容、评价需匹配。活动设计、问题设计、评价设计与课标一致、照应、匹配。

要求2:问题设计要三思

一思事实、概念、程序、元认知四类问题比重，

二思设计有需要深度字习、高阶思维的探究性主干问题。

三思:问题的表述要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义；重视问题之间链条、系统的构建；关注思维方法、问题解决系统与问题系统的对应。

要求3:学情诊断要务实一一对学情多维诊断、把握。

诊断视角:已有经历、经验、知识、技能、思维层级、情绪、情感等。

把握:在学生最近发展区设问、探究；首先弥补本节课探究问题所欠缺旧知识、方法、技巧。

要求4:例题、练习题选择要动态一一追求层级性与动态调控性。

例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维。四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。

要求教案备份同性质题、备用较高难度的题，以备一时之需。

一是是精选择有同等难度的备份例题、练习题，二是科学设置有梯度的例题与练习题备用。

要求5:学情设计要扎实、有效。

教案上有学生回应问题各种预设应对预案。学生对问题的回答、解决可能出现哪些错误及相应应对提示、引导策略，还要备这个问题追问、拓展策略。

要细化、思考问题层级与合作学习策略有效匹配，不低配也不高配。

要重视新的学习工具、思维工具植入。

要让学生自我做小结与反思，提高其元认知能力。

要求6:教案上的内容力争做到脱稿，技能训练也不能少。

把技能训练纳入备课范畴。对要求有感情朗诵内容自己要先练一练，对要在黑板上示范生字、地图自己要写一写、画一画，对于课堂演示实验要提前做一做……只有这样，教师示范、操作演示时才有底气。

提倡"背"教案。对教案上内容要融会贯通、熟记于心，力争上课时能“脱稿"。