——从《非暴力沟通》想到我的一名学生
打开文本，读到第一章——让爱融入生活之非暴力沟通的运用中的一段话。
一位教师写道：“在特殊教育的课程中，我使用非暴力沟通大约已有一年。有些学生具有表达困难、学习障碍和行为问题，但也能运用非暴力沟通。比如，有位学生在教室中吐痰、咒骂、尖叫，并用铅笔戳走近他课桌的同学。我提醒他：“请换一种方式表达。使用长颈鹿语言。’ (在一些研讨班中，长颈鹿形状的木偶，被用作解释非暴力沟通的教具) 他立即站起来，看着本想指责的同学，平静地说：‘靠我这么近,我都要生气了！离我的桌子远点好吗？’另一个学生也许会说：‘没问题！我忘了你不喜欢这样。’
我开始思考为什么我会有挫折感。我想知道，除了和谐与秩序，我还需要什么。我投入大量时间备课，可为了管理课堂，无法好好讲课。这也影响了其他学生的学习。当他再次发时，我开始告诉他：‘我很看重学习。请认真听讲好吗？’也许，一天要提醒他一百次，但他一般都会重新开始认真听课。
——伊利诺伊州芝加哥市的一位教师
这让我想起了一名特殊的学生。
大约在20年前，我在一所小学教语文，任班主任。班内有个男孩子，性情偏执，不会沟通，在课上往往会发怪声，有时候甚至会在教室最后面爬来爬去，老师们严苛的批评无济于事，叫家长更是适得其反，因为家长的教育方式也颇为极端——就是动手打，父子反目，生气的父亲会把孩子用锁链锁在家中，鸡毛掸子都能打断。但毫无效果。
我一直再思考问题的深层次原因。是不是因为父亲性格的严厉？是不是因为孩子成绩差的自卑？是不是因为老师的横眉以对？
因此，我试着改变沟通的方式。我从来不会因为他违反纪律而大发雷霆，而是把他当做调皮的孩子，试着原谅他的一错再错。结果很明显，在我的课堂上，他没有了这些行为，虽然因为基础差还是没有认真听讲。
后来，听说他进入了社会，参加了工作。但最近却因过于自卑，只在家宅着，不与人交流，与社会脱离。
如果当初，其他课任老师和他的父母能读一读《非暴力沟通》，试着改变一下沟通的方式，会不会让他成为一个合格的人呢？值得我们教育工作者深思啊！
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