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师:同学们,今天我们要学习一篇新课文,跟老师
师:(板书课题)“圆”里面的点要写得长一些,写“园”字要写好里面的竖弯钩。同学们都预习了课文,也
搜集了相关资料,谁能用一句话来介绍一下圆明园?
生:曾经的圆明园非常宏伟。
生:曾经的圆明园里面有无数珍藏。
生:圆明园是一个皇家园林。
生:圆明园的毁灭让人非常痛心。
师:同学们预习得非常充分,了解了不少资料,我相信大家对于文中的字词也一定认识了。
(出示)
第一组词语:皇家园林 玲珑剔透 蓬莱瑶台 艺术瑰宝
(生认读,师提醒“玲珑剔透”的“剔”和“艺术瑰宝”的“瑰”的读音)
师:这一组词语中有一个偏旁多次出现,是——
生:是王字旁。
师:也有人把它称作斜玉旁。“皇”玲“珑”“瑶”一现”这且几个字中的王字旁写法是不一样的……
生“王”字在下面时最后一横要写得长长的,平平稳稳的。
生:“毛”字在左边时最后笔是提,要写出一个尖儿来。
师:来,我们一起写一写笔画最多的“瑶”字吧,注意右上的两个点向右写,撒向左写。
(生练写)
师:写得非常好。我们再来看看另一组词语。
(出示)
第二组词语:侵入灰烬销毁损失
(生认读)
师:这组词语中的“侵”“烬”“销”“损”都是本课要求书写的生字,还都是左右结构的字。我们来写一写“销”
字,注意右上先写中间的竖,再写两边的撇和点。
(生练写)
O质疑课题,引发深入思考>>>
师:请大家对比读读这两组词语,它们都是描写圆明园的,有什么不同之处?
生:第一组词语写的是圆明园美好的一面,第二组词语写的是圆明园毁灭的景象。
生:第一组词语写的是圆明园毁灭前辉煌的景象,
第二组词语写的是圆明园毁灭后的景象。
师:浏览课文,看看课文哪几个自然段写了圆明园的辉煌,哪几个自然段写了圆明园的毁灭。
(生浏览课文)
生:第2~4自然段写的是圆明园辉煌时的景象,
第5自然段写的是圆明园的毁灭。
师:王老师根据大家的回答把“辉煌”和“毁灭”两个
词写在了黑板上,你们发现了什么?
生:您写的“辉煌”两个字特别大,“毁灭”特别小
师:猜一猜,为什么?
生:可能是因为您很爱国吧。
车:可能是因为您希望圆明园水远辉煌。
师:课文大部分段落都在写圆明园的辉煌,只有短短的段文字写圆明园的毁灭。看看课题,我觉得“圆明
园的毁灭”都应该改成“圆明园的辉煌”了。大家有什么意见?
生:我觉得没问题,但是说不出理由。
生:这是对比吧,作者是在用“辉煌”衬托“毁灭”呢
师:有道理,我赞成。
版块:有序表达
师:同学们,作者将圆明园辉煌的景象写得很具
体,其中的一段描写尤为生动,让我们有一种身临其境
的感觉,眼前仿佛出现了那美不胜收的景象。请大家仔
细读读第2、3自然段,看看你都看到了什么样的景象。
(生自由读,交流看到的景象并板书在黑板上)
金碧辉煌的殿堂玲珑剔透的亭台楼阁“买卖街”
山乡村野安澜园狮子林平湖秋月雷峰夕照
蓬莱瑶台武陵春色
师:这么多的美景,作者是怎样有序地表达出来
的呢?请大家静静地读读这段话,看看你能不能发现作
者表达上的奥秘。
(出示)
圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭
台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田
园风光的山乡村野。
(生默读、思考)
生:我发现关联词“有……也有……”特别值得关注。
师:非常敏锐,你的发现很有价值。你这么一说啊,
我也学会了,我想跟作者比一比。我这样写
(出示,生读)
圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有象征着田园风
光的山乡村野;有象征着热闹街市的“买卖街”,也有玲
珑剔透的亭台楼阁。
师:怎么样,不错吧?王老师和作者的描写,你更喜
欢谁的?支持我的请举手!支持作者的请举手!
(生都赞成作者写的)
师:真是太伤感情了。谁能说说为什么你更喜欢作
者的描写?
生:作者先写殿堂,接着写亭台楼阁,然后写“买卖
街”,再写山乡村野,搭配得妒
生:我也觉得作者这样写挺好,殿堂和亭台楼阁前
面都用了修饰词,写“买卖街”和山乡村野则是说象征什
么,而王老师那么写有些乱。
师:哦,有道理。读一读,用心感受一下圆明园的美
景吧,再试着背一背这段话。
(生读、背)
板块二:具体描述
师:我们再来读读这段语,看看大家还能发现作者
表达上的什么秘密。
(出示)
同中许多景物都是仿服各地名胜建造的,如,海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕
照:还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,
如,蓬莱瑶台,武陵春色。
【生读)
师:作者的表达非常清楚,我们依然会发现那个
常熟悉的词语一
生“还有”
师:这段话作者写得非常具体,有一个字起到了重
要的作用,找找看!
生:我觉得是“如”字
l师:我们合作着读读这段话—一园中许多景物都
是仿照各地名推建造的,如一
生:海年的公润园,苏州的狮子林,杭州此洞的平湖
秋月、雷锋夕照
师:还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建
造的,如—
生:蓬莱瑶台,武陵春色。
师:作者的表达真妙!有了这个“如”字,我们的眼前,
立刻就有了画面,我们仿佛就能看到那里的美景了。但
是,文中这句话写得不够具体。园中不仅有民族建筑,还
有西洋景观,都有些什么呢?我们能不能用上刚刚学到
的写作方法把它写具体?
生:可以,可以用上“如”来列举一些美景。
师:我们来试试吧,大家可以用上自己搜集到的资
料,也可以参考老师为大家提供的这些资料一
(出示)
(出示)
资料一:
圆明园中的安估宫是按照景山寿皇殿的旧例建造
的,是园内的皇家祖祠,宫为九间,以黄色琉璃瓦覆顶,
是园内体量最大的一个建筑物
圆明园在全盛时期还陆续建成了清夏斋、涵秋馆
四宜书屋、春泽斋、中和堂、喜雨山房、烟雨楼、含晖楼
畅和堂、招凉榭等多处具有民族特色的景观建统
资料二:
清帝为了追求多方面的乐趣,在长春园北界还引
进了欧式园林建筑,俗称“西洋楼”,由谐奇趣、线法标、
万花阵、养雀笼、方外观、海要堂、远减观、大水法、观水
法、线法山和线法墙等十余个建筑庭园组成。乾隆十二
年(1747年)开始筹划,至二十四年(1759年)基本建成,
由西方传教士郎世宁、蒋友仁、王致诚等设计指导,中国
匠师建造。
(生阅读资料,写话)
生:园中不仅有民族建筑,如清夏斋、涵秋馆、四宜
书屋,还有西洋景观,如远瀛观、大水法、观水法、线法山。
生:园中不仅有民族建筑,如按照景山寿皇殿的旧例
建造的安佑宫,还有西洋景观,如风格独特的“西洋楼”。
版块二:及时积累
师:圆明园可真美啊!作者激动不已,他这样写道—
(出示)
没步园内,有如漫游在天南地北,饱览着中外风景
名胜:流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。
(生齐读)
师:这段话写得真好,其中的语言运用也很有特点
我读“漫步园内”,你对一
生:“流连其间”
师:我读“有如漫游在天南地北,饱览着中外风景
名胜”,你对—
生:“仿佛置身在幻想的境界里”
师:我读“漫步园内,有如漫游在天南地北,饱览着
中外风景名胜”,你对—
生:“流连其间,仿佛置身在幻想的境界里”。
师:差不多都背会了吧?来,试试看!
【生尝试背诵)
版块四:综合运用
师:圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史
文物写圆明园宏伟的建筑作者用了两个自然段,十几
行,但是写圆明园中的历史文物,却只用了短短的三
行,同学们,我们能不能用上刚才学到的方法.有序、具
体地描绘出圆明园中珍贵的历史文物呢?你可以用上
“.有.……也有……”,也可以用上“如……”.或者结合起
来也行根据老师提供的资料,我们试试吧!
(出示)
资料三:
在圆明园中,上等的紫檀雕花家具,精致的古代碎
纹瓷器和去琅质[falang zh]瓶盏,织金织银的锦缎、毡
毯、皮货,镀金纯金的法国大钟,精美的圆明园总图,宝石
嵌制的射猎图,风景人物栩栩如生的匾额等应有尽有。
圆明园内收藏着《四库全书》《全书荟要》《古今图书
集成》《淳化阁帖》摹版等珍贵图书文物以及历代名家的
书法绘画,包括南宋画家马和之画的《国风图》真品,唐
代画家韩晃的《五牛图》真品等
(生阅读资料、思考、写话)
生:圆明园里有上自先秦时代的青铜礼器,下至
(生阅读资料、思考、写话)
生:圆明园里有上自先秦时代的青铜礼器,下至
唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝,有上
等的紫檀雕花家具,有精致的古代碎纹瓷器和珐琅质瓶
盏,有宝石嵌制的射猎图,也有风景人物栩栩如生的厦
额,所以,它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆
生:圆明园里有上自先秦时代的青铜礼器,下至唐
宋、元、明、清历代的名人书画,如南宋画家马和之画的
《国风图》真品,唐代画家韩晃的《五牛图》真品等。所以,
它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
(师播放视频,生不时地发出惊叹声)
师:现在我们再也看不到这样的美景了,今天我们
看到的圆明园是这般景象。(出示图片)金碧辉煌的殿堂
呢?玲珑剔透的亭台楼阁呢?热闹的“买卖街”呢?
(生边看边摇头叹息)
师:一切都化为灰烬,一切都没有了!同学们能不
能用上“没有……也没有……”这样的句式说一说?
生:现在的圆明园,没有了金碧辉煌的殿堂,也没有
了玲珑剔透的亭台楼阁:没有了“买卖街”,也没有了山乡
村野。
生:现在的圆明园,没有了安澜园,也没有了狮子
林;没有了平湖秋月,也没有了雷峰夕照。
(生说的同时,师擦掉板书)
师:是啊,一切都没有了,英法联军到底是如何毁灭
这举世闻名的阜家园林的呢?我们下节课继续学习。
评析:
这是一节自主、平等的课堂,更是一个互动对话的
课堂。课堂上,王老师与学生一起读文章,运用对比的形
式教方法,这些都是在与学生对话。整节课教师语言干
净利索,没有繁杂的一问一答,更多的是给予学生大量
的学习、思考的时间和空间,真正做到了把课堂还给学
生,让学生做课堂的主人。
这是一节读写训练非常扎实的课堂。王老师引领学
非从不同角度阅读、分析、揣摩、欣赏文本,不断验证着
自己对文本做出的种种猜测与假设,读书有层次,有深
度,且关注了读的过程和方法。在写的方面,写作训练安
非分巧妙比如,老师补充了很多资料,这样学生就有
了充分的与文本会面的时间,有了更多自主思考租表达
的时间学生通过这样多次实践语言、运用语言,思考的
角度才更新颖、更独特,产生的理解才会更加个性化A。
这是一节指向写作的阅读课“写作在位”的阅读
教学在这里不是一句日号,世不是在“国读“后边简简单
单加上“写作”的尾巴,王老师把它渗透到了每一个教学
环节中。后半部分的教学,更是将阅读教学指向了写作,
注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实
践,融阅读、写作、思维训练于一体。
叶圣陶先生说:任何能力的形成,一要得其道,二要
经常训练。训练成了习惯,才算有了能力。王老师的课堂
正是这样的。
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