ACTFL全美外语大会听课笔记之反转课堂(Flipping Cl

ACTFL全美外语大会听课笔记之反转课堂(Flipping Classroom)--洁

演讲题目：反转我的中文课堂Flipping My

Chinese Classroom

讲座时间：2013年11月22日15：45-16：45

讲座地点：美国弗罗里达州奥兰多市Orange

County 会议中心W105B室

演讲者：Henny Chen (陈姮良)

演讲对象：学前至十二年级的中文老师

 

    此次演讲分为四部分：什么是反转课堂以及为什要反转课堂、反转课堂是否有教学效果、陈老师的教学模式、陈老师的反思。以下是笔者整理的听课笔记，希望对老师们的教学提供一些新思路。

一、什么是反转课堂以及为什么要反转课堂？

Flipping

Classroom，笔者译为反转课堂，简单来讲是指跟传统课程相反，把传统课堂让学生做的事情在课下做，在课堂里让学生做过去老师希望学生做的事。具体来说，传统课堂里老师教学生新知识新内容，老师希望学生迅速掌握然后能在课堂里进行操练。传统课堂教学的问题在于，学生由于差异性每个学生的学习时间不一样，常常有的理解新内容了，有的还没有理解。老师们希望学生能尽快掌握新内容，回家后可以造句写作文。而事实上，造句和写句子对学生来说才是难点，才是更需要老师指导的。在反转课堂的理念中主张把这样的课堂倒过来，让学生在家学习新知识，如生词的词义、发音、句型。学生在课下花时间学习以后再到课堂里操练、应用，在课堂里和同学们通过老师设计的活动进行大量的练习。总的来说，传统教学中老师的职责是教授新知识，学生的职责是课下复习并运用，在反转课堂中学生的职责是通过影片、文章及老师给的学习资料学习简单的、有标准答案的新内容，在有互动条件的课堂中让学生运用语言，更深入地进行探讨和运用，真正从语言知识转化为语言技能。

二、反转课堂是否有教学效果？

    学习效果方面，根据2013年11月Greg Green校长公布的调查结果表明，反转课堂受到学生的欢迎，英语、数学等科目的学生认为反转以后的课堂更加有趣，认为自己能够吸收和了解学习内容并在学科中更有自信。数据表明，英语学科的学生从52%的不及格率改善至19%，而数学学科的学生从44%的不及格改善至13%，社会科学学科的学生从28%的不及格率改善至9%。九年级学生（相当于国内高一）一年内不及格率下降了33%。同时，学生的出勤率上升了，纪律问题也减少了，州内统考成绩也有显著提高。

老师的反馈方面，85%的老师看到学生的学习成绩有所提高,30%的老师和学生在课堂外建立了联系，25%的老师用课堂时间对学科有更深入的探讨，23%的老好说他们有了互动式的课堂环境，在尚未尝试反转课堂的老师中多达80%的老师想进一步了解反转课堂。

在中文的反转课堂中，目前尚未有关于反转课堂对中文教学影响的调查报告。老师是从学生的语言输出、更多地表达自己这些方面来判断出反转课堂对中文教学的促进作用。

三、教学模式

一个教学案例是一位中文老师在学生选了中文课后会给学生一个光盘，学生对照老师的教学安排就会在课下看光盘学习生词，到课堂上学生就直接进入到运用部分，大量练习，大量语言输出。高效地利用了课堂上宝贵的时间，让学生进行沟通和练习。这样解决了传统教学中解决完生词就还没有足够时间让学生进行练习和活动就下课这样的尴尬和遗憾，在这样的思考中，陈姮良开始摸索并实践反转课堂。反转课堂的好处是学生能在课堂中有更多学生和学生之间的沟通时间，有更多的时间做项目，对语言和文章有更深入的探讨，并找到学生真正感兴趣的部分进行延伸。另外，学生在课下学习中遇到的问题也可以带到课堂中来和其他学生进行探讨汇总、老师一并解决。

陈老师的反转课堂教学模式有三步，第一步生字生词，第二部句型，第三部学生练习。下面探讨的是具体的实施。

进行反转课堂老师需要做一些准备工作。首先，准备新的学习内容。将要学的生词、句型和内容提前录下来，或找其他的学习资料，不局限于录像。第二，准备学习的辅助材料。学生在看教学录像时常常会无法专心，因此要为学生准备练习单、让学生做笔记和使用能互动的测评工具。第三，准备和新内容相关的教学活动。学生在看完教学录像、做完练习以后来到课堂，如果课堂的活动和自学的内容无关或不能运用那么学生就不会再在课前学习了，因此，设计和准备与学生学习好的内容相关的活动就很重要。

在预备阶段，老师录下生字生词让学生在课前学习，这样做的好处是学生可以根据自己的学习时间和接受程度反复观看录像，扫清障碍，老师不用为某个学生停下来解决其他学生都掌握的内容，而且能做到100%目的语教学。学生通过这几分钟纯中文的教学学习成功后也会在中文上更有自信，而这种自信对学生继续学习中文来说是很重要的。

    下面来看一个实例。在录像中老师用了同样的句型，学生学习以后举一反三也能生成新的句子。例如，老师的录像中：

 

给学生发的练习单是：

那么学生根据录像中的句型便可以生成“我是美国人，我会说英文。我是日本人，我会说日文”这样的句子。

    陈老师用的录像软件是Educreations、Edmodo。学生完成表格后可以截图分享或发给老师。学生在学习完录像以后需要回答老师准备的一些问题。例如在阅读和听力的学习资料中的文章是：

    老师的问题是1.星期几我约黄小姐去舞会？2.我请黄小姐吃冰淇淋选什么的？3.带黄小姐去吃饭我选哪家餐厅？选项有炸鸡店、素食店、汉堡店，学生根据“不吃肉”应该判断是“素食店”。

    另外还有一个用老照片介绍家庭成员的教学视频，老师介绍完后问老师在哪里？照片中在角落处有一个被妇女抱着的小婴儿，很有趣。这样让学生印象深刻，教学目的也达到了。所有不需要同学和老师的学习项目都可以让学生在家完成。到课堂上后老师让学生把纸条上的家庭成员名称剪下来放在句型中就组成了很多句子，而且缺课的学生也可以通过视频自学赶上进度。

    熟悉老师的教学模式后学生可以选主题来教学，也用同样的方法先做教学视频然后教句型给老师看过以后发给同学交换学习。例如学生选择了“健康”这一主题，在教材中没有出现但美国学生常有的“过敏”一词便补充了进来。同一主题下把学生分组以后学生在句型成分下补充自己感兴趣的话题的词语，所有的补充词汇老师订正过以后做在一张大表上，学生选择自己感兴趣的内容进行学习。

    学习分为六个阶层，第一阶层是最低等级对知识的记忆，第二阶层是理解描述，第三阶层是运用，第四阶层是分析，第五阶层是评估，最高的第六阶层是创造。传统教学中在课堂进行的是第一、第二阶层对知识的记忆和理解。在反转课堂中学生在课前已经完成了记忆和理解，到课堂上和同学、老师一起进行更高阶段的运用、分析、评估和创造，更高效地利用了课堂时间。

    在复习阶段，老师可以预备好教学录像，学生对学习过的话题进行复习，老师以“打电话”的形式带学生操练。两个学生背对背，就屏幕上出现的话题进行对话，老师控制节奏，不时地更换屏幕上的关键字，学生换话题模拟在电话上聊天。这样的好处是学生是有备而来的，而且准备的语言都能得到运用。老师所要做的就是设计好练习环节的活动。如学生学习完交通工具地铁后，老师给出一张真实的地铁运行图，给出任务，让学生找出去某地需要怎样换乘地铁线这样交际性的任务。

    考试阶段，学生一样根据复习提纲复习，带着不懂的部分和问题来到课堂和同学组成学习小组探讨题目。

在反转课堂里，学生不仅仅学到了知识，学习了中文，能运用中文，更重要的是有了更多和别人沟通交流的机会，有更多向别人学习，分享学习方法的机会。

四、陈老师的反思

陈老师在讲座中提到，反转课堂并非“万灵丹”，反转课堂也无法取代老师的地位和作用。反转课堂也不是每一堂课都要进行，而是根据学生的情况和教学需要选择性地使用，哪些是可以反转的哪些是不可以反转的都由老师选择后操作。反转课堂是为老师服务的，给老师们提供一个新的思路，培养并让学生对自己的学习负责。在美国教育中，教育者们对学生的期待是，学生应该具有批判性思维、解决问题的能力、改革创新能力、有效沟通的能力、有效合作的能力、自学能力、科技能力、有全球意识并有经济头脑。在这样的目标下，陈姮良对老师们提出了这样的挑战：重新思考二十一世纪的教学，重新设定教学目标，重新制定教学大纲，重新制定教学计划，重新教授知识，重新决定使用哪种教学测评工具。

最后，陈老师为感兴趣的老师们提供了网址，里面有更多的操作指导和教学实例，该网址是

http://www.livebinders.com/play/play/521678#

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