文/Yanjun
前几天有人问起语法教学。
我的教学对象是中学生，具体说，现在是高中生。高中生她们本身就是有语法意识的。她们自己的语言也有语法。所以教学时的重难点是和她们母语中不一样的地方。
我很少直接讲语法，在生词部分，我会提醒学生注意词性。常常做归类的练习，学生自制的生词本有两种范式供选择，按照主题，或者按照词性。在词性上重点是区分副词和形容词。比如，突然和忽然，我们可以说很突然，不能说很忽然。AP考试的时候，在看图写故事这个环节，很容易用错这两个词。
还有一些偏误是受母语影响，英语里面的and 和汉语里面的“和”这个词有相似的地方，但是还有很多不一样的地方，and的使用范围更广，她连接两件先后发生的事情。我的学生曾经在一个故事里用了六七个“和”，半数都用错了。比如：杨布全身都淋湿了，和他的朋友借给他一件衣服。杨布穿着白色的衣服回家，和他的狗不认识他了。
学生词汇量不够，常常就找了个词就用上了：他跟琳娜会谈问她有什么经验。这是一个描述面试的场景，学生不会说面试这个词，整个短文里都没有用面试这个词。表意就很不明确。还有一次一篇文章讲的是减肥，这个词学生也不会。所以就很难得高分。
外国学生的句子常常语法没有问题，但是看着就是不舒服。还是面试那个例子，学生最后说：现在她放心，现在她有工作。我们中国人会说：现在她找到了工作，放心了。
在高级汉语中，学生用词不当除了词性问题外，还有词义褒贬的问题。这个比较简单，就不举例了。
还有结构平衡的问题，学生会说：我每天吃两个水果和喝水。这句子就不平衡，换成：我每天吃两个水果，喝八杯水。就好很多。
语序的问题，也是个大麻烦。这个东西，我常常是用语境操练的办法反复练习，然后学生自己归纳语法。最常用的的比如故事法重复句型。很多绘本就可以。还有就是编故事。比如学生学“过”这个词，动词加上“过”的结构，我们就讲了去过什么地方，没有去过什么地方。加上国家的名词，家庭成员，就有了第一个故事。第二个故事是吃过、喝过，介绍一下中国的特色菜肴。就是用有趣的、有信息量的东西把语法融合在故事里，让学生自然而然地学会、记住。
在整个过程中，收集学生的错误。针对错误进行教学是一件必须持之以恒去做的事情。然后从中取归纳总结，这样在备课的时候会更敏感，学生可能出错的地方就作为重难点来讲解。
暂时就写到这里。
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