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来自《第七章 父母、老师与教练：思维模式的传播》
P211
孩子们对这些信息的敏感和关注程度是非常惊人的。活跃于20世纪50年代到70年代的儿童教育专家海姆•吉诺特给我们讲述了下面这个故事。妈妈带着5岁的布鲁斯第一次来到幼儿园。到幼儿园后，布鲁斯抬头看了看墙上的画，对妈妈说：“这么难看的画是谁画的?”妈妈立即更正他说：“这幅画这么漂亮，你却说很难看，这很不好。”但老师完全明白布鲁斯的意思。“请进，”这位老师说，“你不需要画出漂亮的画，只要你喜欢，你可以画不好看的画。”布鲁斯给了老师一个大大的微笑。她回答了布鲁斯心里真正的疑问，那就是：如果一个小男孩画画不好看该怎么办?
接下来，布鲁斯看到一个坏了的玩具消防车。他把车捡起来，用一种自以为是的口气问：“是谁把消防车弄坏的?”妈妈再次抢着告诉他：“谁弄坏的对你来说有什么区别吗?这里的人你一个都不认识。”但老师理解布鲁斯的疑问。“玩具就是用来玩的，”她对布鲁斯说，“有的时候玩具就会被弄坏，这种事经常发生。”布鲁斯真正的疑问再次被解答，那就是：如果一个小男孩弄坏了玩具该怎么办?
「A1，激活经验」
文中的对话触动了我们，我们在不经意间给孩子贴上了标签、对他们进行评价，给他们带来了伤害。比如，孩子做手工时，物料撒了一地，妈妈说孩子把家弄得很乱；孩子完成作业时跳过了一些题目，还有些题目回答的简单，爸爸说孩子不认真；孩子没有和小朋友分享玩具，被指责自私。
老师的回答从成长型思维的角度出发，让布鲁斯感受到在这里不会被批判、不会被贴标签。
请回忆最近当孩子做的事情不如你所愿，或者和孩子相处时不愉快的事情，当时你如何想的，试试模仿拆页中老师的方法，你现在会如何对孩子说。
作业：
A1：儿子战友结婚，他提出要开车前往我们担心安全问题，于是用了固定性思维方式形成了说教唠叨(你怎么不体谅父母的心情？这么大人了还让我们天天为你操心，你能不能懂事点！)
A2：宝贝，当你告诉我想开车参加战友婚礼时，我有些担心因为我注意到路程有3个多小时，同时这几天天气情况也不好。我希望你能慎重考虑一下可以吗？
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来自《第七章 父母、老师与教练：思维模式的传播》
P216
我们可以随心所欲地夸奖孩子们以成长为目标的努力过程-----夸奖他们通过自身的实践、学习、坚持不懈和有效的学习策略达到的成就。而且我们可以在和他们谈到其成就时，更倾向于表示自己欣赏和赞扬他们所付出的努力和所做出的选择。“你的进步表明你真的为你的考试付出了很多努力。你反复阅读了材料，画出了重点，对自己进行测试。你的方法确实奏效了!”
“你为解决这道数学题采取了各种各样的方法，直到你成功攻克这道难题，我喜欢你这种做法。你考虑了很多不同的方法，最终找到了解题方法!”
“我很欣赏你接手科学课上那个很有挑战性的项目的勇气。这个项目需要投入很多—做研究，设计仪器，买部件，组装。你一定会从中学到很多。”
“我知道以前学校的功课对你来说很简单，你之前一直觉得自己非常聪明，但是事实上，你没有充分利用你的大脑。我非常欣赏你现在拓展自己，努力尝试有难度的挑战的做法。
“这次的家庭作业又难，耗时又长。我非常欣赏你能如此专注地完成它。”
「I，重述知识」
夸奖孩子以成长为目标的努力过程，有哪些要点，有哪些注意事项？
作业：
夸奖(鼓励)，它需要描述细节、步骤而非泛泛而谈；在夸奖时要关注孩子努力付出的过程，相信孩子有能力完成任务，鼓励他尝试并接纳挑战时犯的错误。
「A2，规划运用」
这周，孩子小测验了，参加了一个比赛，参加了学校组织的远足，你想给他的努力一些夸奖，你会如何对他说，什么时间、在什么场合下与他说？
作业：
活动前，我会用用启发式提问
1、你对这次活动的期望是什么？
2、你现在有哪些挑战和困难？
3、为了达到这个目标我们可以做些什么？
活动结束后，我会追问式提问
1、问感受：你参加了活动感觉如何？
2、问想法：你对今天学校组织的远足活动如何看待的？
3、问决定：如果以后有类似的活动你会怎么做？
这问题我会在与孩子＂特殊时光＂的时候说，通过以上的提前后，活动结束后我会用描述式的鼓励：宝贝，妈妈注意到你为了这次活动做出了详细的计划并进行了实施，特别是在活动前你对不足的地方还特别加强了练习，你这次能获得这么好的成绩，都是你努力的结果，你值得拥有！我为你感到骄傲！
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