一、学困生根本原因是认知负荷
今年教二个比较差的班级，疫情之后，考试增多，明显看到学生成绩堪忧，其实比成绩差更可怕的是学生的学习状态，最近我一直在思考一个问题，学困生“困”在哪里？今天特意听了魏志渊老师的讲座，这些因素是大家普遍的共识：
1.缺乏良好的学习习惯
2.学习动机不强
3.天赋不足，不是学习的料
4.缺乏专注力
5.时间投入不够
6.沉溺电子产品
7.父母支持不够
魏志渊认为学困生形成的根本原因是学习力不足，内驱力不足。
小学的学习力表现为自动化水平，基础默会能力；初中表现为思维能力的概念水平。小学要想学习好要构筑强大的智力背景，就是苏霍姆林斯基所说的第二套大纲，也就是海量阅读为前提的读写自动化能力，这些能力的储备是为初中的学习进行磨刀，为其深度学习和核心素养的提升做了保证。
学困生因为学习力不足，背景知识不充分，注意力不集中，学校和老师要求又多，很快，他上课的注意力就分散，所以他学习就比程度好的同学困难，不是不聪明，不是天赋问题，是智力背景不足，认知负荷过重。
很多人觉得学困生学习成绩不好是态度问题，其实成绩不好是结果，学习能力改变了态度就改变了。学困生为什么不努力，是因为不知道从哪里努力，不知道如何努力？缺少维系习惯的心理支持。听不懂怎么可能专注，怎么可能努力？
二、要对学困生保持高期待
1.学困生真正可怕的是他们对自我学习能力的否定，他依照的不是客观事实，而是通过他人看法折射出来的。所以老师、学校、同学的评价和态度显得很重要，不要给学困生带上差生的帽子。
2.我们远远地低估了教育的可能性，看到孩子的可能性是教育的一项非常大的挑战。
很多成功人士其实起点并不高，前面的基础也并不好。所以要对孩子抱有高期待，对失败和错误做出良好的反应。孩子的失败即是态度也是能力问题，要正确看到失败和错误，失败和错误也是成长的契机。我们着眼在积极方面还是消极方面？要坦然接受其消极方面，要从积极方面看待孩子遇到的所有问题，要让孩子知道自己从中学到了什么？
很多学困生的态度是长期挫折以及无力导致的一个结果，是孩子生命的自然反应，没有必要生气。要聚焦于解决问题而不是宣泄情绪，要始终传递一个信念，你能行！这个过程很漫长，还要付出艰苦的努力，一旦这个信念成为孩子的信念，孩子就不一样了。只有当孩子落后的时候，你对他的期待和信任，才是最真诚的，才是弥足珍贵的，就像只有在落难之时，你才能看到谁是真正的朋友一样。
3.家长创造丰富的家庭生活。要和孩子讨论复杂的、崇高的东西，亲子共读非常重要，这是孩子道德品质建构的过程，更容易赋予孩子以生命的高质量发展。
教师要建构润泽的班级生活，让你的班级和其他班级截然不同。
三、要多读书、多动手，多到大自然中去。
其实学困生脱不了困，才是常态，学困生摆脱学习困难是个小概率事件。学困生是他的学习能力、态度、习惯、自我镜像等多种因素造成的，没有单一的因素能改变学困生，一般整体收效不大。
学困生不能发生改变很大的原因也来自于家长很难发生改变，孩子成为学困生的过程，家长功不可没。
也有部分学困生发生改变，原因大多是：
A改变的学困生是因为基础不差或受到有益的指导；
B孩子的环境突然发生变化，或遇到了好的老师或者好的机遇。凡是杀不死你的都能让你更强大。
既然很多学困生改变不过来，那么我们如何对待这个问题呢？换一种思路：人生充满了困难，这是人生的意义所在，困难赋予我们以活力，总跟别人比较才是不幸的根源，是苦难刺激了我们麻木的神经，让我们警醒，结果并不重要，重要的是面对苦难时的爱与勇气。
网友评论