【案例】
师：我给大家提个问题，“如果我们能永远活着会怎么样？”你们要在3秒内作答。
生A：人会太多。
师：好的。小B，请你回答一下。
生B：资源枯竭。
师：如果我给你们3分钟时间，大家的答案会不会一样？
学生们展开热烈讨论。
师：请大家讨论一下，等待时间变长以后有什么好处？
生1：我觉得我的回答思考得更加成熟，表现在答案会变长，比如会为观点和结论提供证据。此外，还会主动提出问题。
生2：当等待时间段的时候，我觉得自己的答案没有把握，就不敢举手；当等待时间变长后，我思考得就比较充分，愿意回答了。
生3：对，我发现等待时间变长后，我们班的纪律也变好了。
师：诶，这很有趣，你们觉得是为什么呢？
生1：因为像小B说的，参与思考的同学变多了，当然就没有时间开小差了。
生2：我觉得老师让同学回答问题后，有足够的等待时间，我们才更愿意倾听和回应同伴的观点。
师：好的，让我们来归纳一下等待时间变长后同学们的变化有：
1.回答更加成熟；
2.更多同学参与回答；
3.纪律情况得以改善；
4.同伴间的互动增多。
师：其实，等待时间变长，老师也有变化。比如等待时间变长，意味着我需要精炼问题，要对问题进行整合和提升，让每一个问题的讨论更加深入。另外。等待时间长也让老师的思考更加充分。所以我的回应和同学们一样也会更加成熟。还有，像大家所说，有更多的同学愿意参与回答，那么老师的提问面会更广些，而不是总盯着几个同学。
总结一下就是：
1.老师会精炼问题；
2.老师的回应会更加周到；
3.提问的面会更广。
师：既然等待时间有那么多好处，那么我们是不是一起来制定规范，明确等待时间我们应该做什么？
等待时间1——老师提问后，学生回答前；
等待时间2——学生回答后，老师或其他学生回应前。
师：在等待时间里，你需要做三件事：倾听-思考-反馈。所以，首先，要学会倾听。在等待时间1里，需要认真倾听老师的问题；在等待时间2里，需要认真倾听同学的回答。其次，来看思考，无论是哪一种时间，大家都要记住“有充分的时间让你思考”。在等待时间1里，需要思考老师的问题；在等待时间2里，需要思考同学的回答，思考你自己是否同意同学的观点。如果不同意，你的回答和理由是什么，而同学有没有引发你进一步的思考。最后，是反馈。在等待时间1里，可以向老师示意自己的思考程度，等待老师叫答，如果没有思考完整，可以坦言；在等待时间2里，可以向老师示意，自己需要回应同学的答案。
我们可以把规范做成贴图，贴在墙报栏里。
生：好。
等待时间1——老师提问后
记住有充分的时间让你思考
仔细倾听老师的问题
不用举手，等待被叫
如果还没有思考完全，可以坦言
等待时间2——同学回答后
记住有充分的时间让你思考
仔细倾听同学的回答
思考是否有异议，为什么？
同学的答案引发了你什么样的思考和问题？
老师把握等待时间的方法：
1.至少给学生10秒的思考时间，可以数数，可以慢走，可以看手表。
2.让学生举手示意思考情况：拳头——没有答案；五个手指——胸有成竹，1-5个手指——从无到有的过渡。
I重述知识
这个案例非常直观地呈现了老师和学生如何在课堂上制定等待时间规范的全过程，非常具有借鉴意义。下面，我来分析一下这个流程是怎样的。
1.老师提出一个有趣的问题，让学生3秒内回答。学生回答。老师再给他们3分钟时间思考，学生思考后再次回答。这次回答的质量肯定比第一次回答高很多，前后两次的对比应该是非常明显的。
2.有了以上两个对比的过程之后，老师抛出问题：等待时间变长后有什么好处？学生争相发言，罗列了诸多好处。接着，老师追问：为什么会有这些好处。学生回答了自己的思考。通过让学生体验了两种等待时间之后再排除这样的问题，学生答出了自己的感受和思考，这是让学生真切地感受到等待时间变长的好处是什么。这是为后面师生合作制定等待时间规范作了充分的铺垫。如果没有这样的铺垫，老师这是单方面制定规范，学生很难认同规范，也不利于后期的执行。
4.老师也从自己的角度罗列出等待时间变长对老师的好处。这就使得学生对等待时间变长的好处有了更全面的认识。师生在等待时间方面形成了共识。
5.接下来，老师就开始制定等待时间的规范了。老师把等待时间分成两种，一种是老师提问后，一种是同学回答后。等待时间中，同学们要做的是“倾听——思考——反馈”这三件事情。在不同的的等待时间，具体“倾听——思考——反馈”的内容有所不同，老师都要解释清楚。
6.最后，为了固化等待时间的行为规范，老师还把这些规范做成贴图，贴在墙报栏里，让这样的规范持续执行下去。长期以往，师生之间就会在课堂问题上有了很多的默契。师生合作，必能使课堂问答更有效地促进学生的思考。
A1描述经验
在如今所教的初一8班里，我发现上学期在课堂问答方面存在一个问题是：当我提出一个问题时，有几个学生会迅速地把手举得高高的，特别是坐在第一排的罗一鸣同学，他把手举在你的面前，让你无法忽视他的存在。看到有学生如此积极举手想要发言，我当然非常高兴。一方面是对学生的积极参与感到高兴，这样会使得课堂气氛比较火雨，另一方面也为可以快速推进课堂进度而感到高兴，由于课时比较紧张，我需要加快上课节奏。
但时间长了，我发现这会存在一些弊端。首先，因为总是那几位学生举手，于是我总是叫他们回答问题，时间长了，其他的学生会失去举手发言的动力。他们也许会觉得，自己想发言，但比不上其他同学的速度，干脆就不举手了；也许还会想，反正有那几个同学发言，老师也总是叫他们几个，我就没必要发言了。总之，我认为课堂上总是叫那几个举手的学生回答问题是不好的。后来有意识地点名其他同学回答问题，有时会让罗一鸣把手放下，把机会让给其他同学。但我还是感觉到自己在课堂问答时，依然忽略了不少同学。我也不知道应该如何解决这个问题。
今天看了这个案例之后，我还认识到，太快地让举手的同学发言，虽然可以快速推进课堂进程，但会影响到学生的思考质量，甚至导致一下学生没有时间思考。也就是说，我的课堂虽然表面上看上去气氛很活跃，学生的回答也很好，但这只是个别学生的表现，更多的学生是否真正思考并理解了，我是不知道的。而且很有可能，效果并不太好。
所以，制定课堂问答的等待时间规范是一个非常重要的问题。
具体做法是：
1.老师设计一个问题，先后给3秒和3分钟学生思考。
2.然后让学生比较两种等待时间中思考的质量有什么变化，并深入思考原因。
3.老师也讲讲等待时间变长对老师的好处，师生达成共识，应该有充分的等待时间。
4.老师明确，在老师提出问题和同学回答问题后的两种等待时间里，同学们应该做的事情是“倾听——思考——反馈”，具体内容也要解释清楚。
5.把等待时间的规范制作成贴图贴在墙报栏上，时时提醒自己和学生执行。只有坚持执行才能形成习惯。
A2目标与应用
目标：我要在这个学期制定课堂问答的等待时间规范，给学生充分的思考时间，提高课堂质量。
做法：下周一的语文课就安排这样的活动。具体的流程可以直接模仿案例。
问题1：如果我们能永远活着会怎么样？3秒内回答。
问题2：如果我们能永远活着会怎么样？3分钟内回答
问题3：同一个问题，但思考的时间变长后，有什么好处？
问题4：为什么会有这些好处？
老师归纳等待时间变长后对同学的好处，也说说对老师的好处。
问题5：我们一起来制定等待时间规范好吗？
等待时间1：老师提问后 等待时间2：同学回答后
行为规范：倾听——思考——反馈
最后把规范做成贴图贴在墙报栏上。
但是……如今是在网课时间，这样的方式也许要调整一下。没法让学生讨论，只能让他们独自思考，然后然让他们通过键盘或连麦回答问题。效率就有点低了。不过，最重要的是，我提出问题后，要求学生不要急于回答，而是思考得比较周全之后再回答。我要刻意延长等待时间。
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