作者伍尓福克教授，1972年从德克萨斯大学奥斯汀分销获得教育心理学哲学博士学位，1973—1993年任教育罗格尔大学，1994—2014年任教育俄亥俄州立大学，目前是该校荣誉退休教授。
本书特点：
第一，内容涵盖全面，几乎涉及教育心理学的所有重要领域和核心主题；
第二，全书的编排和语言无不体现教育心理学的原理，极具心理学的特色；
第三，与一般的同类教材相比，本书的另一个显著特点是其开放的学术态度；
第四，强烈的实践导向，是本教材区别于国内绝大部分教材的一个重要特点。
第1章 《学习、教学与教育心理学》
《教师的案例簿》体会：美国同行工作压力大。其中“想一想”几个问题的思考：
我打算课余实践帮助学生补习英语，尽快同意教学语言；我将请实习教师帮助我，共同探讨提高学生英语水平的办法。让其积极参与其中，获得个人的进步。我将深入学生家庭开展访问交流，了解其家庭情况及学生成长过程、生活习惯及学习特点。带上实习教师。争取家长支持帮助。我将努力帮助这些家庭处理一些因语言不同带来的困难，以此举赢得家长学生的支持。
《概览与目标》
第一节 当今的学习与教学
一、今日的学生：多元化与高科技
多元化即“多样性”。
看完这个问题，我最大的想法是：每届新生进校之前，要充分利用大数据技术，全面分析统计学生性别、家境、民族、学业水平、毕业的初中学校、家庭住址、身体情况等，寻找其中的规律趋势，为教师采取针对性教学措施、通过教学效果提供参考。
禁止学生在校内使用移动设备是中外学校的相同做法。
对所有教师而言，深入了解自己的学生并有效地和学生合作是很重要的。
二、自信无处不在
这里让我认识到一个新名词——教师的效能感。
所谓教师效能感，是指一个教师坚信他有能力帮助任何一个学生，甚至是有学习困难的学生。这种自信能预测学生学业成就，让教师对学生抱有信心，教师本身很少有倦怠感。
影响教师效能感的因素有：对老师学生高期望的学校分为、学校的行政支持和学生的真正成功等。
身为学校管理者，要高度珍视教师、尤其是年轻教师向你发出的关于教学和班级管理或者与学生交流等方面的求助信息，你的态度及答案有助于提高该教师的效能感和幸福感。
2018年5月13日
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