第三章作者主要围绕着课程改革中所遇到的挑战而做的一些反思。
其中，作者讲到，我国的教育发展缺乏资金、人员、技术，但更缺的是思维方式的变革。特别是对于课堂教学，我国的课堂教学模式几十年一贯制，从“满堂灌”到“满堂问”，课堂教学的本质并没有改变。这是因为，我们缺乏“教育觉醒”。“教育觉醒”意味着教学主体的回归，在新课程背景下的课堂教学本身就是一种对话的过程，就是引导学生“与客观世界对话、与他人对话、与自我对话，并且通过这种对话，形成一种活动性、合作性、反思性的学习，也就是形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践的“三位一体”的过程”。
同时，作者通过举“金文学”之例进一步指出，对于当今时代，基础教育课程的功能归根结底在于使得学生“学会关心，发展智慧”；基础教育的课程需要从“科学中心主义课程”转型为“社会构建中心课程”——一种基于新的知识观和学习观，力求学生人格健全发展的社会构建主义课程。也就是说，这首要的课题就是聚焦人类关爱的主题，为学生的人格发展奠定基础；其次，就是聚焦人类文化和智慧的发展，为学生的终身学习奠基。
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本文标题：读《课程的逻辑》第三章有感
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