68.备课:
“一千个教者会有一千个托尔斯泰”。
（一）朗读，对话作者，对话文本:“三分文章七分读”，“涵咏工夫兴味长”好文章是品出来的。我认为，教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠一种富有节奏、带有情感的反复朗读，涵咏其中，读出来的。不知不觉中文本内容和理法化为读者自己的东西了。朗读是培养语感的重要途径。
“一个具有良好语感能力的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好，看得清，写得美。”
（二）确立教学目标，对话编者:（1）单元目标（2）教学目标（3）行文思路，即使文章行文思路不是十分明晰，也要理清它的大概的思路。
（三）层进式阅读，对话课堂:个性化阅读，超越文本。
69.创新，起源于一种尝试。
70.作文新方式——“窗外”:每天让学生对着“窗外”写同一风景下不同的呈现方式，同一环境下自己不同的心境，每天一段或几句，一周完成五段或六段，长短不限，然后在结尾写上一句富有哲理或能给人启迪的话。
71.作文批改中的“代劳”:让学生从“内容，结构，语言，卷面”四个方面进行打分，逐项写上评语，写上日期，签上名字。
72.探索课堂结构模式:“5.3.1”5分钟读说训练，30分钟导读点拨，10分钟的巩固质疑。
73.把争论交给学生——“踢球”许多文章的主旨一直有许多争论，包括《教师教学用书》上或回避或互相抵触。我直接将不同观点提出来，让学生相互争论，结果越争越明朗，让他们自圆其说。
74.个个开口面向全体—“随机”巡回随机点读或点答，在教室里，我走到哪里，就让附近的学生或读或答；或直接点一行或一列。
75.走向个性化阅读——“批注”，自己先写批注，适当的给学生做一些点拨升华，并指导一些简单可操作的方法，如“勾画法，概述法，赏析法，质疑法”等，让学生相信“自我”，“我读文章我做主”，在阅读中批注，在批注中阅读，逐步提高阅读能力，促进个性化发展。
76.写作，质变的见证:日常教学中，自然会有许多小想法或是一些尝试，或是一些探索，或是一些对症下药，或是你一种课题研究，如果不能及时将它们进行归结，形成文字，往往会昙花一现，或失之漂浮，不能形成实质的成果。语文教师，应该经常练笔，写一些教育随笔，生活随笔，教学反思。正如培根所说:“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。”
77.层进式阅读方法:
（一）整体感知——随意性浏览，自主勾画说明理由，凭印象概括文章。
（二）系统了解——指向性勾画，准确勾画出有关句子，全面了解人，事，物。
（三）深入理解重点词句，探究作者写作目的——探究性阅读，探究“是什么，目的是什么，怎样理解，指什么，是怎样的？”
（四）赏析语言魅力——通过朗读和批注，对“作者、人生的有益启示、富于表现力的语言”进行一定的赏析，丰富语言积累，培养语感，发展语文素养，形成积极人生观，价值观。
思考:这是初中阅读课，更注重对整体的掌握，深入的理解和赏析。而小学，更多的是体会、欣赏、解词、识字写字、朗读等“听、说、读、写”的语言训练。注重基础积累和感性体悟还有习惯养成。前面两层“随意行勾画”和“指向性勾画”是小学教学中常用的阅读方法。
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