51.察言观行，倾听内心，是读懂学生心声的最根本途径。
52.“家教的缺失，情感的荒漠，习惯的弱化”是现在农村留守儿童的教育大问题。
53.如何实现专业成长:无非就是阅读，写作，交流共享。
54.小参考:课前三分钟让学生唱一首歌，课后与学生聊几句，大课间和学生一起运动玩耍，布置的作业自己先看一看做一做剪掉重复性的课业，发挥自己的特长引导学生组成一个个兴趣小组，每月固定一天为学生的自由学习日让他们各做各的一份儿事去，每学期组织户外运动一次让他们咏而归。
55.换位思考设计教学:我常常问自己，假如是我在学习新知识，比如古诗文的理解与背诵，这时我可能需要得到老师的什么帮助。我可能会想到，先让我自己尝试去读，去理解，去背诵。然后，在我有困难的地方，比如一些长句的断句，一些难句的翻译，一些长段的梳理，这时候如果能得到老师的指点，我可能会读得更顺，译得更准，背得很快。把自己当做一个基础不太好的学生来设计教学流程和教学方式。
56.换位思考宽容欣赏:我常想，如果我是一个学生，是一个成绩不太好的学生，我一定最需要得到老师的关注，信任和欣赏。
57.只有团队没有个人:人人都是组员，个个都是干部，各司其职各尽其能，在我们班上，团队保持不变，座位循环转动，教室的前后左右大家都要尝试。在我的课堂上，或推荐代表，或指定职务，或公平竞争，人人都要准备，个个都能展示。在我们的积分榜上，只有团队，没有个人，随时都量化，每周一评比，看起来是游戏，重要的是过程。发言的答案，正不正确得不得分，大家说了算，民主来决定。
58.幽默:一节课没有几回开心，没有几次微笑，那一定不是我的课堂。你打瞌睡了，你便是“卧龙”；你走神了，便是“男亦何所思”“女亦何所忆”，让课堂充满笑声，让全体同学除了学习，还有快乐！
59.才情:我范读学生如痴如醉跃跃欲试，我分享随笔学生把我看成作家。
60.这节作文指导课:
课题为“带一种感悟叙事”
板块一，方法导航:“事件-直感-情感-感悟”。
板块二，名篇寻根:从文中找到“事件，直感，情感，感悟”的相关语句。
板块三，牛刀小试:让学生以“公开课”为题，按照“事件，直感，情感，感悟”四个关键词构思全文。这个环节师生互动活跃，课堂达到高潮。期间，我因势利导，让学生在“感悟”这一环节时尽量挖掘得更深一些，感悟得更高一些，并一起归纳了“感悟”的一些招数，如“由此及彼，举一反三，追根溯源，反弹琵琶，乐观面对”等。
61.如果在教学内容和教学方法上一切都因循守旧，大概也就失去其应有的功能和设计的初衷吧。
62.“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为则易者亦难矣。”
63.一流的课堂:是在师与生、生与生之间互相尊重、彼此信赖的前提下，“通过认知实践、交往实践、自我的内在实践这三种对话性实践而完成的”，亦即是师与生、生与生、生与物（学习内容）之间荡漾着“激励和唤醒”的主旋律，用知识“吻醒”生命，以生命“唤醒”知识，知识在学生的生命中“活”了起来，这样的课堂在知识落实、精神愉悦的基础上，贯穿着生命的召唤，它是一种“高效课堂”，一种“自然课堂”，一种“生命课堂”。
64.教我语文:“人各有体，何必体他人之体？”有“教我语文”意识的老师，他坚信自己能找到儿童的成长规律和语文的教学规律，并能一如既往地按规律办事；他坚信自己能独立地解读文本、科学地设计教案、有效地实施教学；他坚信自己本身就是一种语文教学资源，自己的文化修养，自己的人生感悟，自己的语言文字，都可以成为语文教材；他坚信在课堂上，自己永远是一道不可替代的风景线。
65.语文教师的自强之路:大体来说，总还是反思、读书、写作、创新等。他在“假设-验证-完善-提炼”的线路中，不断提升，不断跨越，最终找到最适宜自己的教学模式，教学风格。
66.阅读，永远的课业:优秀的教师应当教出可以考高分的学生，但同时走必须是最爱看书、最能讲故事和最能写作的文化人。
67.阅读教学，既要让学生“读到自己”，又要让学生“读出问题”。
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