实实在在教语文
——品评王雅蕊老师《雨的四季》课堂教学
泾洋初中 余寒冬
听江苏通州的语文老师的课至少也有七八节，他们的语文课的风格如出一辙，给人的感觉是质朴、实在、没有多少花样。实实在在的课堂，实实在在的收获。主要表现在：一是朗读的声音总是在教室飘荡。有教师的示范读，有学生的学习读。不管何种形式的读，始终坚守语文人是责任和使命。二是实实在在地落实学生的主体地位。把学生放在学习的最前端，他们就是主人。
与王老师交流，我给了她一个命题作文，《雨的四季》难度较大，尤其是七年级学生出来乍到，这么美、这么深的文章确实很难，但王老师欣然答应。
课堂教学活动，无不体现出江苏语文人的实在、踏实。
1、实实在在地积累
开课让学生交流预习所搜集到的有关“雨”的诗句，学生积极展示。这是借助课文进行语言的积累。
2、实实在在地活动
课堂活动是教学的推进器，布置的预习作业，不检查反馈，就不能落实。订正字词后，集体朗读后，教师进行有针对性地指导，并征求学生意见。活动实在、扎实，真正把学生当成学习的主人。
3、实实在在地朗读
朗读是语文学习的重要方法，本课语言优美，是文学性文本，非常适合朗读。由于本文较长，一般老师舍不得花时间在课堂上读，但王老师拿出了不少的时间朗读，教师起读，学生以男女交叉形式朗读，以朗读为“凭借”，让学生近距离接触文本。
4、实在在地思维训练
对“雨的四季”和“四季的雨”两个标题进行对比，让学生理解文章要强调的主体是“雨”，“雨”是主角，包含作者对雨深挚的情感。在对比中，对学生进行思维训练。
5、实实在在地教方法
这是一篇自读课文，在教法上与教读课文有很大差别。利用三个问题建立与前面两篇文章的勾连。“本文结构和我们学过哪篇文章结构相同?”利用《春》和《济南的冬天》总分总结构，建立与本篇文章的连接，根据《春》的结构图画本文的结构图，借文学文。
语文知识琐碎、零散，利用课文对雨的称呼变化，连接“知识小卡片”—第一人称的作用，以课文为凭借，将分散、零散的知识点进行总结、归纳，并成为理解课文的凭借。
以第一段为例，学习如何批注，小结赏析句子的不同角度的方法，为以第二段自己做批注做铺垫。
课无完课，有几点遗憾与王老师商榷：
1、课前交流收集有关“雨”的诗句，方法、作用无可置疑，建议将活动升级，对所搜集的诗句按照季节进行分类，增加难度。
2、对比标题，是训练思维的绝好契机，可惜的是老师没有深入下去，老师包办代替，学生没有进行活动，有些可惜。
实实在在的课堂，实实在在的收获。
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