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课例：重读《于永正：我怎样教语文》77-79页，结合《于永正课堂教学实录》中课例《梅兰芳学艺》和《惊弓之鸟》，谈谈你对语文课堂“重习惯”的思考和做法。
“习惯成自然。”
我上初三时，学生处温主任整天抓我们的“卫生”，记得：那时候午休晚寝就站在那条路上，看看哪位学生乱扔垃圾。每天好像都在“水深火热”当中，生怕一不小心从兜里掉出来一个垃圾被“抓起来”当典型。
可是，就是经过一个学期的“严规格”，我养成，我们那一届的学生养成了良好的“卫生习惯”。
以至于现在只要我乱扔垃圾，心里就会很不舒服，并且强制自己不要乱扔。
我想：温主任的严抓，就是我养成“良好习惯”的开端。正是经历过“习惯养成”的好处，自己任教以后，更加注重习惯的养成。
当然，读于永正老师的“重习惯”养成，更多的是读书学习的习惯，和运用语言的习惯。
看似和行为习惯没有很大的关系，却是相辅相成的存在。
01.不动笔墨不读书
在学习时，这是一个习惯养成。
于老师在执教《梅兰芳学艺》中，“我发现有一位小朋友做了不少记号，这是个好习惯。可惜只发现了一个。”从这句话中得知：有的同学已经养成了读书做记号的习惯。但是从“可惜”二字中，看出来了于老师有点“失望”。
但是对于二年级的学生来说，“自主做笔记”的习惯可能刚刚开始养成，所以需要老师来逐渐的引导孩子，于是，于老师接着说：“也许大家光顾着了解课文的意思，没来得及做记号。下面请小朋友再默读课文，把不懂的词语、句子画下来，在你喜欢的地方画上波浪线，会做记号就是会思考。”
从这段话中，我们看出来了于老师对学生的引导与对“习惯”的养成。
看完这段话，仔细思考自己的教学：差强人意。我现在在教二年级，在孩子读书时，对“做记号”引导的不够，只是单纯的让孩子写出共有几个自然段，圈画一、二类字。显然，这样的圈画远远不够。只是停留在最基本的圈画，并没有深入的引导孩子对文本的理解。
02.习惯成自然
良好的学习习惯，会引导孩子的学习方向。
在《梅兰芳学艺》中，有这样一句话：“大部分小朋友都读了两遍，有的已经开始读第三遍了。”
从实录中，我们发现：孩子读完两遍，有的已经读过第三遍。可见，于老师预留足够的时间，至少保证每个孩子都能读一遍。在课堂短短的40分钟，于老师有这样一句话，可见，他的课堂，注重孩子的这方面，能倾听孩子读书，这也是他教学的魅力体现。
可见，孩子们已经掌握“读书成自然”的习惯，我们开始之初，会让孩子初读课文，面对孩子们读书快慢、语调等等的因素，出现不一致的情况。
在刚开始时，好多孩子读完就在那等，读的快的一直在等待读书慢的孩子，这样无形中就会分散孩子的注意力。
读书习惯，是由老师引导，孩子逐渐完善而最终养成的习惯。
03.实践出真知
在《惊弓之鸟》一课中，反复出现“眼到、心到、口到”，甚至于板书。
短短这六个字，在课堂中多次出现，是为了培养孩子养成“习惯”，在学习的过程中，要运用这三种学习习惯。
在《梅兰芳学艺》中，在理解“紧盯”“注视”词语时，没有直接出示含义，而是通过演示，让孩子自己做来体会其中的含义，以练促讲，在实践的过程中，孩子真正的体会。
这些都是在潜移默化中逐渐的形成。
对比自己的教学，为了“求稳”，能控得住课堂，剥削了孩子的天性，在课堂上有时没有让孩子释放天性。这样的行为，是需要不断的改进。
学习语文，不是一成不变的，孩子养成“读书”的习惯，养成“写字”的习惯，养成“思维活跃”的习惯，这些都是在日常学习中，逐渐引导的。教语文，学语文，在教与思，在思与变的过程中，逐渐改进自己的语文教学。
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