假期中第一次出游，还一直惦记着今晚的讲座，自己手机没电，又不忍心用老公手机的流量，终于进城，找个饭店，老板问吃什么？我着急先问网络和密码，饭味没记得，只记了以下笔记。
一、策略单元之预测如何教？
策略单元的课文都是训练孩子掌握预测的材料，尽量不提前预习，也可简单讲，再选择陌生课文去训练。如何训练？学一段，预测一段，就和绘本教学一样，读一读，猜一猜。
策略单元要体现学生的绝对主体。选择文本的基础有:最好的是抽取三份之一的内容，或者中间留白。选择一些开头暗示故事脉络的文章，或者绘本，也可以把文章分批次发给孩子。
总之，把学生当作阅读的主体，完全体会学习的过程。
二、不同文本用不同阅读方法。
如《红楼春趣》中林黛玉放风筝的片段，编者误解了“放”的含义，其实风筝象征着主人公，尤其是探春和黛玉的生命，所以不能是热热闹闹地放。再如《凤辣子初见林黛玉》中对服饰的描写。
三、大问题、大概念、大情境是单元设计的不同维度，是一个整体。
四、红色类文本如何体现语文的本体性，避免上成道法课？
分析人物形象，解读文本不能有老师个人的观点，而要告诉学生这是谁的，什么层面的观点。如《狼牙山五壮士》个人观点，有两位幸存者，写进文本好，还是不好？是被树挂住了，被老百姓救了？还是不是壮士？
干老师认为这个问题不影响文本界定，是语文，还是带书名号的语文？教课文时，要教带书名号的语文，如教《金字塔》，就不要多用图片等。
五、语文和阅读要区分。
阅读不要分析，浪漫地读一读。语文要掌握方法，不能浪漫地读一读。只读语文，会营养不良。所有美好都按时发生。《论语》有它的归位。
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