本周是开学第一周，再一次站在讲台上，心中无限感慨，在教育中每浸润一年，就会对教育本身有更多的迷雾和了悟。我渐渐的认识到，教育就是慢的艺术，教育中的人必须一直在路上，这条路没有终点，教育人需要披荆斩棘执着前行，这个世界上没有任何一件事是完美的，教育也是一样，优秀的人总是望着海岸线上的灯塔（教育理想和信念）摸索（自我的否定之否定）着前行（教育的实践和实验）。
一个老师要想在教学上取得进步必须要考虑教学的两个方面：教学的“道”和教学的“术”。所谓教育的“道”，就是一个人的教育理念和教育情怀，在教育中每行走一年，对教学的“道”就应该接近一步。所谓教育的“术”，就是课堂教学中的技术，就是所谓的教学方法，讲课的技法，传授知识的状态，组织学生学习的技巧等等细节。
教学是一个双边互动的过程，传统的教学过程侧重于老师的教，侧重于知识的传授，而忽略了学生的学。比较现代的教学观点是侧重于学生的学生的学，最大限度的发挥学生的学习能动性，老师退居到次要地位。在我看来这两个方面走向了两个极端。我认同日本教育家佐藤学提出的“学习共同体”，课堂教学过程既不能过于强调教，也不能过于侧重于学，而是要组成学习共同体，老师即是引领者也是学习者，学生即是学习者也是问题的解决者。我觉得这个学习共同体还要有所侧重，应该侧重于学生的学，毕竟，更实用一点说，我们现阶段的教学目的还是要让学生考出好成绩。只有学生学会了才能达到这样的目的。
如何让学生学呢？这就是教学的“术”，我认为，让学生学的唯一的方法就是让学生喜欢你，俗话说，亲其师信其道，而让学生喜欢你的唯一方法就是要了解学生，理解学生的心理。知己知彼才能百战不殆。要理解学生的心理就要求老师必须喜欢学生，如果不喜欢学生，那你趁早离开这个行业，在一个行业中干的优秀的人无一不是对本行业有兴趣的人，没有兴趣即使做出成绩也一定是心灵空虚。所以教好学生的第一步就是要理解学生，在具体的教学实施过程中应该多顺应学生们的心理而不是相反。人都喜欢顺应自己，适合自己的环境，人都是趋利避害的。以往那种靠欺压（严格的有点苛刻的纪律）、哄骗（理想教育，为人民的共产主义事业献身的精神）的教育方式对现在的学生来说完全失效。
那么要让现在的学生喜上你的课，不靠严格的纪律，不靠崇高的理想，靠什么呢？我认为应该靠“趣味性”和“幽默感”，所谓趣味性，就是要让学生感觉到在这门课上，能够学到有趣的、好玩的东西，现在的学生都是"现实主义者"，那些遥远的理想他们根本不感兴趣。他们感兴趣的是你这节课是不是好玩，是不是有吸引力。这就要求老师在备课的时候要不断的推陈出新，不要拘泥于传统的课堂形式，也不要拘泥于课本上的那些知识，尽可能的寓教于乐，通过游戏、实验等方式把课上的有趣，让学生在不知不觉中学得到知识。可以说，学习的最高境界是感觉不到自己在学习，而是在玩，但实际上已经是在学习了。就像参禅悟道的最高境界不是坐禅，而是佛就在担水劈材这些日常细节中，一花一草就是一个世界。
我这辈子最讨厌的事情之一就是学习教科书，课本上的那些知识枯燥无味，读起来味同嚼蜡，尤其是数学、物理、化学这些理科教科书，讨厌至极。我想大部分学生都和我的感受差不多，很多学生学不会数理化的原因也许就在这里。不幸的是，我这辈子都要教学生怎么学习这些讨厌的理科知识。因此，必须想个办法把讨厌的理科知识变得可爱起来，变得有味起来，这样才能让学生免于我的覆辙。我的办法就是上课的时候要让课堂充满笑声，笑声的来源就是靠“故事性”和“幽默感”。上课的时候，我可以根据学生是不是笑了来判断某个学生有没有听课。我在课堂上讲课的过程中，如果你笑了，说明你在跟着我的讲述走，如果你没有笑，说明你就跑神了。理科的教科书中都是那些理论和公式，哪来的故事和幽默呢？这就要求老师要有故事和幽默而不是课本有故事和幽默。举个例子说明一下：理科中那些知识都是人想出来的吧，是人就有故事，人类发展的历史，人类对于自然现象的认识和解释都是故事，比如万有引力是牛顿提出来的，牛顿身上有那么多的故事，难道不可以讲一讲吗？（甚至还可以八卦一下牛顿有没有桃色事件。）教科书上当然不会写这些东西，这就要靠老师的知识面宽广，而这种宽广的知识面从哪里来，两个字：读书。读的书越多，故事就会越多。其实，一个人的幽默感也来自于读书，那些能够把自己的思想写出来流传后世的高人，必定都是有幽默感的，智慧的最高境界的就是笑看一切，而这里的笑看实际上就是调侃，调侃就是幽默感。读书多了，就会浸润其中，不知不觉的你的幽默感就多了。我还是举个例子：在讲电流的方向的时候，我不会按照教科书上的理论空洞的讲一遍，然后让学生背会，我会把电流描述成一个有血有肉有灵魂有个性的人，他从电源的正极出发，经历千辛万苦，实现自己回到负极的目标。学生在听课的时候仿佛跟着我的讲述完成了一个重大使命，在这个经历中充满了喜怒哀乐。正负电荷彼此吸引仿佛是一对恋人相会一样。这样的讲述能够吸引大部分学生的目光。
再举一个例子，开学第一周，学生对一门新课充满了期待，这也是点燃学生学习兴趣之火的最佳时机，这一周我讲课的节奏非常慢，本来一节课可以讲完的知识我用了三节课，我把大部分时间用来做实验，实验是物理知识的来源，同时也是点燃学生学习兴趣的星星之火，“星星之火可以燎原”，不仅我在演示实验，更重要的是我要起到抛砖引玉的作用，以后的实验，我就不是主角了，主角交给了学生自己，学生自己找实验器材，自己设计实验，自己解释现象，通过这种方法极大的调动了学生学习的积极性，每一节课学生都会给我带来惊喜，他们的动手能力有时候令人意想不到，通过这些实验不仅让学生的动手能力得到了锻炼，而且可以增加课堂上的趣味性和吸引力。下面是学生实验的部分图片：
很多的时候我就在，学习是什么，老师应该怎样教学生学习？学习不是为了读几本教科书，会做几道题，能考出好成绩，学习是一种过程，是一种经历，你在这个过程所经历的的一些东西能对你的生命有所触动，对你的成长有所启迪，这样的学习才能让一个人终身受益。作为以传道受业为己任的老师，仅仅做到传道受业是远远不够的，一个老师最重要的职责是通过知识的传递过程带领学生走向崇高，是想办法发掘和开拓学生身上蕴藏的真善美的力量。
我希望我的学生在我的带领下不是仅仅计较考试成绩，而是走出自己，去探索自然的奥秘。
我希望我的学生在我的带领下不是仅仅会在课堂上学习，而是在生活中有自己独立的判断力。
我希望我的学生在我的带领下不是仅仅学到课本中的知识，而是体验到自己将越来越有丰富而深刻的生命力。
教学是一种充满艺术和技术的创造性活动，没有终点，永远在路上，这条路上需要勇气、智慧和爱心。
2018,9,7
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