从小学升入初中，其实常规变化挺多的，有些孩子会在老师说话的时候举手问“能不能去厕所”、“能不能接水”、“能不能扔垃圾”等问题，也有些孩子会急于表达观点一边举手，一边嚷嚷着“我会我会”，还有些孩子觉得自己在老师同意后说话就可以不站起来了，各种各样的小问题，辉老师建议，趁着现在孩子比较乖巧，一定要“先下手为强”、“防患于未然”。
01
一定要“描述性”地讲规则
泛泛地跟学生说“预备铃响要回班”，他们可以解读成各种“预备铃响往回跑”、“预备铃响要在教室里”，一定要说清楚“在座位上，安静，拿出学具”。特别是在说课堂秩序的时候，“一人说话”，一定要描述成具体的内容：不接话茬、不随意讨论、笔记跟不上下课问老师、不要询问旁边的同学等等……就像他们在道法考试中不会写具体做法一样，泛泛地讲规则，听完了也就听完了。
2
道理不能“硬”讲
规则当然是为学生好，学生自己也知道，讲来讲去显得太说教，有些时候自己听着都觉得无聊，学生就更是了，而且还累够呛，有些时候还很生气。
换位思考：学生拿到校园卡很兴奋，一直在摆弄，提醒几次效果都比较一般，但发火又没有什么必要。琢磨了半天，辉老师拿出了自己的工牌，一边玩一边跟学生说话（坦白说，对大人而言这么表演真的挺累的），然后问他们“老师这么讲课你感受如何，你这么玩，老师又是什么感受”，第二天明显改善。
利益权衡：你跟学生说不能去洗手间，不能扔垃圾，不能接水，硬讲道理，他觉得你不近人情，同意他去又会引发连锁反应。于是提问他们“你出去了，那老师是讲课还是不讲课呢，讲课对你不公平，不讲课对其他同学不负责，你为何要把老师推入两难境地”。
奖惩明确：有些同学做错了事情，他自己也知道做错了，小题大作上纲上线，也没有太大必要，道理说清楚后，还是要有惩戒的。但这并不是为了惩罚，而是为了让他改正，例如把门撞坏的同学“你的行为损害了班级的利益，你现在要怎样，要做一件对班级利益有益的事情来进行弥补，让我们看到你对我们班的热爱，给我们一个喜欢你的理由”。
03
必要的生气还是需要的
一天中午，一个孩子来问我校服的事情，半开玩笑地说“老师（三声），啥时候才能换校服呀”，我瞪他一眼，他说自己不对，然后下面就有同学开始学着他叫。事情不大，但第一次大声吼了他们，先批评之前行为的不好影响，后批评学习者的是非观，尊重老师这件事情一开始就要把他狠狠地拿住。
再就是游园会之后，很多同学把捏捏乐的奖品弄到了棚顶上，质问他们“连教室都不尊重如何尊重课堂尊重你自己的学习”、”笑嘻嘻地让老师看是什么意图“（你也想这么做，但没敢，还是想要看热闹），无论哪一种，我们可能对学习这件事情都缺少尊重。
其实两件事情对初一的小孩来说都可以理解，毕竟贪玩儿，而且也是跟老师亲近的体现，但宽严必须有度，而且这个度要掌握在自己手里。
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