昨天是立春，今天是农历小年，不论冬天有多寒冷，都挡不住春天的脚步越走越近。预祝朋友们新春快乐！牛年大吉！。
这一篇，想写体验学习的三大核心特征，之前也许写过类似的文章，但每当有了新的感悟，总想再次表达一下我的感受，让更多朋友了解体验学习、爱上体验学习。
一、学习者的主体性。
二、学习过程的不可预见性。
三、学习结果的差异化。
作为一种学习方式，体验学习最显著的特征是学习者的主体性。
体验学习从理念、方法到工具层面，都直接指向学习者主动掌控学习的过程，在体验中探索、反思、概括、实践，教育者的核心功能是带领、引导、辅助、支持而绝非告知、灌输、甚至压迫。
作为学校教育体系下成长起来的学习者们，遇上体验学习，可能会一下子不大习惯，在体验学习过程中发生茫然、懈怠、甚至游离的状况，作为教育者，面对这类情形时，应当把它视为提升我们“功力”的机会。
身为体验学习的教育者，我们的假设是：体验学习的参与者都是具有学习意愿、学习能力的。只要我们能够综合应用体验学习的理念、方法和工具，使学习主题与学习者产生连接，他们的学习意愿和能力自然会被激发出来。
先贤孔子早就说过“有教无类”，如果我们在体验教育过程中每当遇到学习者不够积极主动的情况，就习惯了归因于外，那么我们就一再丧失了检视自我、提升自我的机会。
这里推荐斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克提出的 “成长型思维”概念，有兴趣的朋友们可以阅读她的作品《终身成长》（Mindset： The New Psychology of Success）。
在我眼中，体验学习的第二大特征是：学习过程的不可预见性。
传统教育的学习过程当然也存在着个体差异，但更多地存在于学习者的心智层面，外显的行为层面并不显著，而体验学习过程中存在着大量行为实践，外显的行为层面的差异一目了然，使体验学习的过程充满了不可预见性。正是这样的不可预见性，创造了无尽的“教育时刻”，同时也与体验学习的第三大特征：学习结果的差异化息息相关。
我的课程开场阶段常用到一个小道具：乐高的小黄鸭，不同学习者使用六块简单积木拼出一只属于自己的“小黄鸭”，迄今为止，还没有任何两位学习者的作品是一样的，这样一段学习过程是完全无法预见的。
在我眼中，体验学习的第三大特征是：学习结果的差异化。
基于学习者的主体性和学习过程的不可预见性，体验学习的结果自然千差万别。同样一个体验学习项目，每个人基于自身的知识背景、思维方式、工作经历、成长环境的不同，从中收获也各不相同。
通过一个“超载”项目，有人看到了领导力、有人看到了执行力、有人看到了团队沟通、有人看到了团队角色定位...每次体验学习当然会有学习主题，同时个体的收获也同样重要。
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体验学习是一种已经被证明了的、行之有效的学习方式，正如20世纪知名的哲学家、心理学家、教育家约翰 杜威所说：All genuine learning comes through experience/所有真正的学习都来自于体验！
2021年2月4日 上海
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