（一）
乐乐特别爱搞破坏，他平均一天要被其他小朋友告状五六次：
“老师，乐乐撞翻了我的盘子。”
“老师，乐乐乱扔玩具。”
“老师，乐乐说脏话。”
只要是有他在的地方，就会不断发生冲突。班主任甚至专门安排了单独的位置给他，和其他小朋友坐的地方隔得很远，因为只要把他放在小朋友中间，他所在的那个地方就会变得很吵很吵。
但是让我们头疼的并不仅仅因为乐乐的各种偏差性行为，而且在做了错事之后，他的认错态度特别积极。还没等你开口批评，乐乐就已经用“老师我错了，我不该……”的句式堵住了你的嘴。
可是认完错之后，一转眼，乐乐又开始搞破坏，似乎吃准了老师对他不能打也不能骂。
有时候我也在想：这个孩子为什么会有这么多偏差性行为呢？
孩子的本质不差，乐乐出现这些行为，与其说是他所愿，还不如说是他被内在的某种力量所推动，不由自主做出来的。
所以每次调皮捣蛋之后，在乐乐嬉皮笑脸的背后，我总会感受到他内心深处的一种无助和焦虑，这种无助和焦虑无法得到有效发泄和排解，最终越积越深，变成了更多偏差性行为。
这份无助和焦虑或许连乐乐自己也不知道，只是在他认错的时候，在他的眼神里，会隐隐透露出来。
我一直在寻找，乐乐为什么会变成今天这个样子？他内心的那股力量到底是什么？它又是怎么产生和积累起来的？
（二）
后来因为一件事，我找到了真正的答案。
小朋友们进行自主游戏的时候，乐乐把一辆玩具汽车重重地撞向浩浩搭的纸杯塔，浩浩辛辛苦苦叠起来的纸杯塔被乐乐的小汽车一下子撞塌了。
浩浩当场就哭了，而乐乐却还跟没事人一样地在纸杯堆里打滚。
我走过去把乐乐从地上拉起来，问他：“乐乐，你觉得以后碰到这种情况要怎么做？”
“老师，我错了，我不该去撞浩浩的纸杯的。”
乐乐当即启动“认错模式”，低下头，小声但心不在焉地说。
“那你以后玩小汽车的时候，要注意什么呢？”我重复了一遍。
“我不该调皮捣蛋，调皮捣蛋的是坏孩子。”
乐乐继续小声说，一边还摆弄着他手里的小汽车。
“我是问你，以后你在玩小汽车的时候，要怎么做？”我继续问。
“不能去撞浩浩，不能在地上打滚，不能惹老师生气……”
乐乐不假思索地一口气说出了五六个“不能”。
“那你该怎么做呢？”
“我……”
或许是察觉到了我的解决方式和其他老师不一样，乐乐疑惑地抬起头看了我一眼，一直很顺溜的回答卡在了这里，他有些不知所措了。
因为其他老师对乐乐说的最多的话就是：
“乐乐，你怎么又欺负同学？”
“乐乐，不能搞破坏。”
“乐乐，不能去抢小朋友的书。”
“乐乐，不能玩钢琴，钢琴要被你玩坏的。”
（三）
乐乐的生活，被灌输得最多的就是：不能做这个，不能做那个。
但是遗憾的是，孩子的潜意识，包括我们大人，都听不到“不”字。也就是说，如果你对孩子说：“你不能去打同学。”他的潜意识里收到的信息是“打同学”，自动过滤了“不能”。所以孩子的潜意识就会告诉他“打同学，打同学”，然后潜意识影响他的行为，他就不由自主地去打同学了。
这也就是为什么很多事情，我们对孩子说了无数遍“不能这么做”，下次他还照做不误、屡教不改的原因。
我们做老师的，或是做爸爸妈妈的，总想提醒孩子不能做的事，以为避免了错误剩下的就是正确。
但是我们并没有告诉孩子，怎样做才是对的。
如果我们想让孩子纠正错误的行为，我们在告诉他“这个不能做”的同时，也要告诉他“碰到这种情况该如何正确地去处理。”
乐乐就是这么一个典型的孩子，他只知道做哪些是错的，却不知道怎么做才是对的。所以下次碰到这样的问题，他还是会按照这种错误的方式去处理，因为他的世界里，没有更好的处理方式
乐乐用小汽车把浩浩的纸杯塔撞倒了，我们在告诉他“这样做是不对的”的同时，还要告诉他“正确的做法是让你的小汽车绕开浩浩的纸杯塔，你玩你的，浩浩玩浩浩的”。这样，孩子才知道，他该怎么样正确地和这个世界相处。
几次这么试验下来，这个“破坏大王”的偏差性行为果然越来越少了。
（四）
孩子来到这个世界上，他对所有东西都一无所知，他会用自己的行为，不管对错，去试探这个世界。
如果这种行为得到了责骂和惩罚，他就会停止它；如果这种行为没有什么严重的后果，他就会继续；如果这种行为得到了赞扬和奖励，他就会增加它发生的频率。
慢慢的，通过这些行为累积起来的认知和经验，就形成了孩子初步的人生观。
所以不要觉得，做了坏行为的就是坏孩子，孩子的行为本没有好坏，他们没有恶意，有坏行为的不一定是坏孩子，这只是他们探索世界的一种工具罢了。
我们要做的，不是去评判孩子行为的好坏，而是要教会他们，除了用本能，怎样处理可以更好地把事情解决。
很多事情，只要把正确的东西替换进去，错误的东西自然就被排出或覆盖了。
世界上本没有坏孩子，只有在陌生的规则面前不知所措的孩子。
文/双羽
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