我曾有过一个很好看的杯子 ，那是去外地游玩时淘到的。白色的底釉，泛着温润的光泽，淡青色的碎花布满杯身，小巧的手柄，捧在掌心，似乎一个羞涩的小女子亭亭玉立。我喜欢它那种温润而含蓄的美，从舍不得用它，觉得将滚烫的水倒入其中，是对它的一种伤害。可是有一天，小小的女儿不小心将它碰了下去，“咣当”一声，它竟裂为一地碎片。可为了不伤到孩子，我迅速将碎片扫地出门。完了坐在沙发上不住的惋惜：“多好的杯子啊，我还没舍得用，真可惜啊！”
是啊，真的很可惜，一个杯子，还没有发挥杯子的作用，就碎了。如果是用坏的，那也没有多少遗憾，可是放着不用，白白浪费了不说，还是对杯子的一种不负责任，因为杯子的作用就是倒水。细细想来，我在教育教学工作中，也犯过这样的错误。
用一物，爱一物，这是人之常情。但爱一人，却舍不得用，就是我曾经犯过的错误。。
那年我从六年级循环到一年级教学，担任班主任，经验不足，不会使学生，什么事都自己亲自去做。比如卫生，放学后我做，黑板，我擦，地，我拖，本子，我发，整队，我吹哨子。虽然班级井井有条，但我累得死去活来，而且我发现一个致命的问题，只要我不在，学生就是一锅粥，不知道干什么，什么也不会做。就在我又一次满头大汗地拖地时，一个快退休的老师对我说：“小罗，你要学会放手，让孩子去做啊！”“他们不会啊，也做不好”我脱口而出。“你让他们做了吗？”一句话问住了我，是啊，我没用他们 ，怎知他们不会?
我扔下拖把，去研究该怎样放手。先从卫生开始，我列出需要孩子做的事，然后给学生分组，把每一件事安排到人。第一天，我手把手教值日生扫地、拖地，一看还有点模样，心里有点窃喜，可是到了第二天，我开始指挥，不动手只动嘴，只见小孩子就像一只只淘气的猴子，抢笤帚，夺抹布，闹的不可开交，我强忍着自己再上战场的冲动，一遍遍指示，一遍遍喊话，一周后，我只说一句值日生做卫生。开始他们把教室扫的尘土飞扬，笤帚簸箕无家可归，桌子还是扭七歪八，我看着哭笑不得，但我仍旧只鼓励，只示范，只指导，一只手压着快要气得跳出来的小心脏，一只手指挥着熊孩子，渐渐的我发现尘土少了，地面干净了，桌子整齐了，笤帚找到家了。第一次实验，成功了！自此开始，我终于成了甩手掌柜，集合整队，营养餐，两操组织，收发作业，检查纪律，孩子们乐此不疲的做着，我腾出时间腾出手去做其他的事情。 现在想来， 因为顾虑孩子小，做不好，就生硬地阻止孩子的行动，这样做其实是比较自私的，考虑的是自己的担忧，做决策的依据是让自己放心，而不是让孩子快乐并得到锻炼机会。不敢用，不放心，其实这是放走了他的一个锻炼机会。孩子“独立照顾自己的能力差”，不正是由于他一直缺少这样的锻炼机会吗；培养他照顾自己的一个机会现在好不容易来了，老师却又夺走了。检验一个老师对学生动手能力、创新能力培养，有一个试金石，即是否充分地对孩子放手，是否推动了孩子的自主和独立。最简单的方法，就是我说的，爱他，就用他，就让他去做。 其实生活中还有许许多多像这样的人和事， 我们要学会去用， 去爱 。 爱，美好的天堂，用，平凡的人间，将二者完美结合，就是我们的幸福生活。
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